2 .3.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания ООП НОО Муниципального казенного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы №14 разработана на
основе Федеральной рабочей программе воспитания (далее – Программа воспитания)
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания
для

образовательных

организаций

дошкольного

и

среднего

профессионального

образования.
. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает
духовным

ценностям,

приобщение
включая

обучающихся

ценности

своей

к

российским

этнической

традиционным

группы,

правилам

и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
При

разработке

или

обновлении

рабочей

программы

воспитания

её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями

образовательной

организации:

организационно-правовой

формой,

контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2.3.2 Целевой раздел.
Содержание

воспитания

обучающихся

в

образовательной

организации

определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и

ценностей,

которые

закреплены

в

Конституции

Российской

Федерации.

Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.

Приоритетной

задачей

Российской

Федерации

в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями,

способной

реализовать

свой

потенциал

в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на

основе

социокультурных,

духовно-нравственных

ценностей

и

принятых

в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к

памяти

защитников

Отечества

и

подвигам

Героев

Отечества,

закону

и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение

обучающимися

знаний

норм,

духовно-нравственных

ценностей,

традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа

воспитания

реализуется

в

единстве

учебной

и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
1) Гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской

гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской

государственности,

уважения

к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2) Патриотического

воспитания,

основанного

на

воспитании

любви

к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских

семейных

ценностей;

воспитание

честности,

доброты,

милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического

воспитания,

ориентированного

на

формирование

культуры

здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических

способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового

воспитания,

основанного

на

воспитании

уважения

к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на

трудовую

деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов

в

воспитании,

развитии

личности

обучающихся,

на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

на

основе

российских

базовых

(гражданских,

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства;

понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий

неприятие

поведения,

причиняющего

физический

и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий

представлениями

о

многообразии

языкового

и

культурного

пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового

и

безопасного

для

себя

и

других

людей

образа

жизни,

в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий

уважение

к

труду,

людям

труда,

бережное

отношение

к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценности научного познания:
выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий

первоначальные

навыки

наблюдений,

систематизации

и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.3. Содержательный раздел.
169.3.1.1. В

данном

разделе

раскрываются

порядок

жизни

основные

особенности

уклада

образовательной организации.
Уклад

задаёт

образовательной

организации

и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.

169.3.1.2. Ниже

приведён

перечень

ряда

основных

и

дополнительных

характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания
в образовательной организации.
169.3.1.3. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
Школа открылась в 1932 году под №4 (до 1960 года) с начальным образованием по
ул. Ветеринарная, вскоре ей было присвоено имя пионера-героя Павлика Морозова. В
1950 году введено семилетнее обучение. Директорами работали фронтовики А.Н. Просвиркин, Н.Д. Грабовец.
31 августа 1965 года школа переезжает в новое кирпичное здание по ул. Транспортная, д. 2, в котором находится по настоящее время.
МКОУ ООШ №14 является муниципальной автономной, имеет 2 уровня образования – начальное общее образование и основное общее образование. Социальная среда
развития обучающихся – это сложная структура общественных, материальных и духовных
условий, в которых реализуется деятельность человека.
Контингент обучающихся, их семей, наличие и состав детей с ОВЗ
Дети из
малообес
печенны
х семей

Находящ
иеся под
опекой,
сироты

Дети
инвали
ды

1
21

2
2

3
4

Дети с
ОВЗ

Дети из
многодетн
ых семей

Дети из
неполных
семей/
Количеств
о семей

5
39

6
17

4
20

Количество
семьи СОП
и сколько
детей в них
воспитывает
ся
7
4 семьи –
7 детей

Учетная
категория
детей
(ВШУ,
КДН,
ПДН)
8
6

Наличие социальных партнеров:
МКОУ ООШ №14 тесно сотрудничает с различными организациям Тавдинского
городского округа - МО МВД «Тавдинский», ТКДНиЗП г. Тавда, Центр занятости
населения, ГАУЗ СО «Тавдинская ЦРБ», учреждения МАУ «Управление культуры,
молодёжной политики и спорта», Музей лесной и деревообрабатывающей
промышленности, Музей ГУФСИН, 19-й Пожарно-спасательный отряд федеральной
противопожарной службы Государственной противопожарной службы Главного
управления МЧС России по Свердловской области г.Тавда, ИК-19 ГУФСИН России по
Свердловской области.
Наиболее значимые дела, события, мероприятия в школе
В 2023-2024 учебном году прошло много ярких и значимых мероприятий в МКУО
ООШ №14:


Открытие мемориальной доски выпускнику школы Суслову Андрею Викторовичу,
погибшему в ходе специальной военной операции и посмертно удостоенному
ордена Мужества.



Посвящение в Орлята России обучающихся 1 класса и воспитанников МКДОУ
детский сад №6.



Семейный квест «В поисках семейных ценностей».
Значимые проекты, программы (уровень, наименование)



Региональный проект «Школа Минпросвещения России»;
Воспитывающие сообщества в школе:
Детские:

№
п/п
1
1.
2.

3.

4.

5.

Детское
общественное
объединение
2
Совет
обучающихся
Орлята России

Название
объединения/отряда

Руководитель
объединения/отряда

3
Совет обучающихся

4
Босова Татьяна
Валерьевна
Участнова И.А.
Гусельникова Д.К.
Гарасюта Н.Ю.
Неганова Е.И
Вдовин Е.И.

161

Орлята России

Количество
обучающихся
5
13
43

Военнопатриотические
движения
Юные
инспектора
дорожного
движения
(ЮИД)

Юнармейский отряд
«Витязи»
«Дорожный дозор»

Гусельникова Д.К.

9

Дружина юных
пожарных
(ДЮП)

Игры без огня

Гусельникова Д.К.

8

Детско-взрослые (формы взаимодействия)
№

Детско

п е
/п

Название

Руководител

об- объединения/отряда ь

щественное

Количе

объ- ство

единения/отряда

обучающихся

объединение

.

1 Волонтерские
организации

Добро

Босова Т.В.

26

2 Школьный
спортивный
клуб (ШСК)

.














Территория здоровья Ковязина С.Э.

31

В рамках своей деятельности объединения в течение года взаимодействовали с:
Встреча с волонтерами «Кошкин Дом», а также сбор кормов для нуждающихся
животных;
Добровольческая акция по уборки захламленной территории за МКОУ ООШ №14;
Сбор необходимых принадлежностей и продуктов (чай, сахар, носки, балаклава,
газовые баллоны, термосы и т.д.) для участников СВО;
Социальная акция «Подари книгу детскому саду №6»;
Акция-прогулка «За здоровьем всей семьёй» в рамках Всероссийского дня ходьбы;
Акция «10 000 добрых дел в один день»
Организация Туристического слёта;
Акция "Покормите птиц зимой".
«Лыжня России»
Всероссийская акция «Семейная зарядка первых»
Семейный квест «В поисках семейных ценностей»
Встреча в рамках акции «Шагающий автобус»
Профессионально-родительские (формы взаимодействия)
Профессиональные - Совет отцов, Совет школы и Наблюдательный совет.



Участие в акции «Родительский патруль»;



Участие в Отчете по финансово-хозяйственной деятельности при начальнике УО
ТГО Рожиной С.Г.
169.3.1.4. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):

МКОУ ООШ №14 расположена в микрорайоне Пристань г. Тавда, который
находится на окраине города и имеет старые постройки. В школе обучается 143 детей из
них: 17 детей из неполных семей, 21 ребенок из малообеспеченных, 39 из многодетных
семей. 5 из неблагополучных. Преобладают русские, но также есть дети из Таджикистана.
Родители в основном имеют среднее и среднее специальное образование.
Исходя из данных социального положения детей и семей, складывается и
психологический микроклимат в образовательном учреждении. Взаимоотношения и
взаимодействие детей между собой проходит по-семейному, обучающиеся тесно
взаимодействуют между собой, несмотря на возрастные различия, бесконфликтно и
дружелюбно.
Педагогическим коллективом воспитание определяется как специально
организованные педагогические условия для воздействия на развивающуюся личность с
целью формирования у нее определяемых обществом социальных знаний, свойств,
отношений и поведения.

Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных
вопросов воспитания, развития школы участвуют советы самоуправления: Совет
обучающихся, Совет родителей, Совет отцов, Управляющий совет. Функционируют
детские объединения ЮИД, ДЮП, РДДМ, Юнармеец.
В связи с тем, что в микрорайоне отсутствует инфраструктура дополнительного
образования, то педагогическим коллективом реализуется внеурочная деятельность и
дополнительное образование, для того, чтобы обучающиеся были заняты после уроков.
С 2022 года в школе функционирует Центр образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка роста».
В 2023-2024 учебном году в рамках программы «Доступная среда» приобретены и
установлены в школе:
 Информационные наклейки;
 Ленты маркировочные;
 Тактильные таблички со шрифтом Брайля на кабинеты и служебные помещения;
 Тактильная вывеска со шрифтом Брайля на фасад школы;
 Световые маячки для обозначения габаритов входных дверей.
Также в этом учебном году частично закуплено спортивный инвентарь, кухонное
оборудование и бегущая строка на фасад школы.
В мае 2024 года перед школой установлен флагшток для проведения церемония
поднятия государственного флага Российской Федерации.
В школе организованы все необходимые условия для обеспечения безопасности
обучающихся и персонала:
 Тревожная кнопка;
 Система оповещения о пожаре – пожарная сигнализация;
 Охрана ЧОП.
 Ограждение территории образовательно учреждения;
 Видеонаблюдение;
 Аварийное освещение.
ВИДЫ,
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2

ФОРМЫ

И

СОДЕРЖАНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

Модуль «Урочная деятельность»
Задача РВП: реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не только
формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и информацию
на практике, в жизненных ситуациях.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда на мир,
пониманию взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя
хорошо обучать, не воспитывая, и нельзя хорошо оказывать воспитывающее воздействие,
не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный процесс,
развитие личностного потенциала обучающегося.
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных, творческих
событий и патриотических практик.

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

• организация предметных образовательных событий (например, предметных недель
учебных дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные занятия,
тематическиеперемены, игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.) для
обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих
способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;

• проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест, конкурсы
плакатов и рисунков, экскурсии идр.);

• специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе,
к родному краю;

• интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному
закреплению тем урока;

• использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (школьный виртуальный музей,
учебные занятия на платформах Учи.ру, Якласс, Инфоурок, программы-тренажеры,
тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научнопопулярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайнконференции;

• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбияи добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментариик происходящим в мире событиям,
проведение Уроков мужества;

• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (игра «Что? Где? Когда?»,
брейн-ринг, квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание); дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических
переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных
путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся; групповой работы
или работы в парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими
детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести

индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий
результат;

• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного
дела, эмпатия, создание ситуации успеха);

• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даёт
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях школьного и
муниципального уровня);

• использование

технологии
«Портфолио»,
с
целью
развития
самостоятельности,рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения
правильного вектора для дальнейшего развития способностей;

• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;

• побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение
«Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль
обучающихся.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача РВП: расширять образовательные направления кружков, секций,
объединений, работающих по программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности.
Актуальность. Организация внеурочной деятельности дает возможность
обучающимся в теории и на практике получить представление о профессиях на курсах
внеурочной деятельности и создает условия для социального, культурного
самоопределения, творческой самореализации личности ребенка. Каждый вид внеурочной

деятельности — творческой, познавательной, спортивной, трудовой — обогащает опыт
коллективного взаимодействия обучающихся в определенном аспекте, что в своей
совокупности дает большой воспитательный эффект.
Замысел: создание условий для организации профессиональных проб через курсы
внеурочной деятельности, проявление и развитие ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, появление внутренней мотивации к участию в деятельности, которая
бы направлялась не внешними стимулами, а внутренним побуждением, имеющим для
ребенка личностный смысл постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций. Очевидна тесная взаимосвязь данного модуля с модулем «Профориентация»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Основы
программирования», «Основы видеомонтажа», направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Основы здорового питания» направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Общеинтеллектуальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
«Функциональная граммотность», «Занимательная биология», «Скорочтение»,

«Занимательная математика», «Эрудит», «Белая ладья», «Финансовая грамотность»
направленные на самостоятельное приобретение обучающимися нового знания или
нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации познавательной деятельности.
Социальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Финансовая грамотность, «Практическое обществознание»» направленные направлена на поддержку,
развитие личности, реабилитацию индивидуальной и социальной субъектности человека.

Модуль «Классное руководство»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя
заключается в направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный
руководитель, определяя направления и планируя воспитательную работу с учетом
интересов и способностей ребят данного класса, занимает позицию сопровождающего,
помощника в подготовке детей к конкретным делам, постоянно стимулируя их к
проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Вид деятельности

Форма
деятельности

Содержание
деятельности

Работа с классным коллективом
Инициирование
и
поддержка участия класса в
общешкольных и классных
ключевых делах.

Совместные
дела,
Сплочение
класса
праздники,
конкурсы, через проведение общих
соревнования,
игры, мероприятий (игр, квестов,
коллективные
творческие конкурсов).
дела
познавательной,
Развитие
творческой направленности
личностного
потенциала
через
просмотр
рекомендованных
видеофильмов
и
мультфильмов;
чтение
литературных
произведений.
Оказание
необходимой помощи детям
в подготовке, проведении и
анализе мероприятий.

Проведение классных часов Тренинги,
диспуты,
Проведение классных
как часов плодотворного и социально-психологические часов
и
тренингов,
доверительного
общения часы и др.
направленных на сплочение
педагога и школьников.
коллектива
и
предоставляющих
возможность
рефлексии
собственного
поведения,
роли в классном коллективе,
участия в жизни класса (1-4
кл., 5-9 кл., 10-11 кл.)
Выработка совместно со Тренинги
школьниками
законов
класса, помогающих детям
освоить нормы и правила
общения,
которым
они
должны следовать в школе

Технология
«Соглашение
о
взаимоотношениях»,
основанная на принципах
уважительного отношения к
личности
ребенка,
поддержки
активной
позиции каждого ребенка в
беседе,
предоставления
школьникам возможности
обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для
общения.

Выработка совместно со Тренинги
школьниками
законов
класса, помогающих детям
освоить нормы и правила
общения,
которым
они
должны следовать в школе

Технология
«Соглашение
о
взаимоотношениях»,
основанная на принципах
уважительного отношения к
личности
ребенка,
поддержки
активной
позиции каждого ребенка в
беседе,
предоставления
школьникам возможности
обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной среды для
общения.

Индивидуальная работа с учащимися
Изучение
Диагностика
особенностей личностного

Проведение
мониторинга
развития

развития учащихся класса.

социально-эмоциональных
навыков,
определяющего
следующие показатели:
- достижение целей
– умение работать над
достижением
краткосрочных
и
долгосрочных
целей
(устойчивость,
самоконтроль, стремление к
цели);
- работа с другими – умение
выстраивать продуктивные
взаимоотношения
со
сверстниками и взрослыми
(коммуникабельность,
уважение, заботливость);
- управление эмоциями –
контроль над тем, как
эмоции
проявляются
в
школьном контексте и как
влияют
на
выполнение
заданий и общение со
сверстниками и взрослыми
(оптимизм, самоуважение,
уверенность);
- восприятие и понимание
причин эмоций как базовая
способность, определяющая
успешность коммуникации с
другими и понимания себя;
- эмоциональная регуляция
как способность определять
интенсивность
своих
переживаний,
оценку
эффективности
своего
состояния
относительно
актуальной
задачи
и
развитие умения менять
свое
эмоциональное
состояние, если оно не
оптимально для достижения

желаемого результата;
развитие
навыков
социального
взаимодействия,
которые
определяют точки роста и
успехи
ученика
во
взаимодействии с другими
Поддержка
ребенка
в Неформальные
беседы, Технология
решении важных для него вовлечение во внеурочную «Ненасильственное
жизненных
проблем
– деятельность
общение» в этом контексте
налаживании
позволяет
достичь
взаимоотношений
с
взаимопонимания
с
одноклассниками
или
учениками и их родителями.
учителями,
выборе
Использование технологии
профессии,
вуза
и
призвано
сохранить
дальнейшего
доверительные отношения
трудоустройства,
даже в ситуациях сложных
успеваемости и т. п.,
конфликтов,
когда
отношения
классного
руководителя и ученика
оказываются под угрозой, на
грани
конфликта.
Ненасильственное общение
помогает
сохранить
доверительные отношения в
ситуациях недопонимания и
разрешить
сложные
ситуации,
не
потеряв
контакт с ребенком.
Коррекция
поведения Индивидуальные беседы
ребенка
через
частные
беседы
с
ним,
его
родителями или законными
представителями,
через
включение в проводимые
социальным
педагогом
тренинги общения; через
предложение взять на себя
ответственность за то или
иное поручение в классе

Организация
деятельности
детей
на
основе их интересов – одно
из направлений коррекции.
При
выборе
способов
и
методов
коррекции
нарушений
поведения
детей
учитываются
индивидуальные
особенности
ребенка,
уровень
социальной
адаптации,
соотношение
биологических и социально-

психологических факторов.
Также учитываются возраст,
индивидуальные
условия
воспитания.
Работа с родителями (законными представителями
Регулярное
информирование родителей
о школьных успехах и
проблемах их детей, о
жизни класса в целом
Помощь
родителям
(законным представителям)
школьников
в
регулировании отношений
между
ними,
администрацией школы и
учителями-предметниками
Организация родительских
собраний, происходящих в
режиме
обсуждения
наиболее острых проблем
обучения и воспитания
школьников

-Информирование
родителей
(законных
представителей)
о
школьных
успехах
и
возможных
проблемах
детей, выявленных в ходе
проведения
исследования
развития
социальноэмоциональных навыков, о
жизни класса в целом.

Родительские
собрания,
индивидуальные
беседы,
деятельность
в
рамках
службы
медиации,
школьного
психологопедагогического
- Организация и проведение
консилиума
родительских
собраний,
которые углубляют знания
родителей
о
развитии
социально-эмоциональных
навыков своих детей и
способствуют
созданию
воспитывающей
среды
дома.
- Организация и проведение
родительских
собраний,
направленных
на
информирование
участников о событиях,
происходящих в классе.
- Интерактивная встреча
«Я и мой выбор».

- интерактивная встреча для
родителей
«Управление
собой».

Привлечение членов семей Семейные
праздники, 1-4 классы:
школьников к организации и конкурсы, соревнования
проведению
мероприятий
фотоконкурс
класса

семейный
«Моя

Организация на базе
класса
семейных
мероприятий, направленных
на сплочение семьи и школы

родословная»;
- творческая новогодняя
«Мастерская Деда Мороза»;

Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консультации Беседы,
индивидуальные Создание
классного руководителя с консультации,
личные профессиональных
учителями-предметниками. встречи
обучающихся сообществ с
целью решения конкретных
проблем
класса,
направленных
на
формирование
единства
мнений
и
требований
педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на
предупреждение
и
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
учащимися .
Привлечение учителей к Совместные
дела,
участию во внутриклассных праздники,
конкурсы,
делах.
соревнования,
игры,
коллективные
творческие
дела
познавательной,
творческой направленности,
классные часы, тренинги

Привлечение
учителей,
работающих с классом к
внутриклассным
мероприятиям.

Модуль «Основные общешкольные дела»
Основные дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в образовательной
организации, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
коллектив. Основные дела обеспечивают включённость в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение
основных дел в жизнь образовательной организации помогает преодолеть характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими

работниками для обучающихся.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне
-

социальные проекты и акции, ориентированные на преобразование окружающего
школу социума:

-

благотворительные акции («10000 добрых дел», «Праздник в каждый дом»,
«Подарок для ветерана» и др.)

-

экологические (Выставка фотографий «Природные богатства Земли Тавдинской»,
экологическая квест – игра «Давай с природой дружить», конкурс экологических
плакатов и листовок «Мы за чистый город!», конкурс поделок из природного и отходного материалов «Сотвори руками чудо», экологический интернет-квест для
старшеклассников «Они под нашей Защитой!» и др.)

-

патриотические (спортивная программа «К защите Родины готов», викторина
«Край родной, навек любимый», военно – спортивные соревнования «Соколы
России», в рамках областного проекта «Будь здоров!», соревнования по пулевой
стрельбе «Отличный стрелок», участие в торжественном параде, посвященному
празднику Победы, участие в онлайн- акции «Бессмертный полк», участие в
Патриотическом проекте «Память»:



уроки Мужества,



встречи с «детьми войны»,



акция «Георгиевская лента»,



участие во Всероссийской акции "Бессмертный полк" и др.

На школьном уровне.
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности.
- «День Знаний» – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день
имеет для учащиеся 1-х и 9-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи
традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
- «Метапредметные недели» - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом.
-Единый День профилактики правонарушений в школе-(помимо профилактических

мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции
- «День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами безопасного поведения.
- «Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования
основ школьного самоуправления для учащихся 5-9 классов. В игровой форме учащиеся
осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы).
По итогам игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело
учащихся всей школы способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков, формированию межличностных отношений внутри школьных
коллективов.
- Цикл дел, посвящённых Дню Победы - ежегодно проводимые творческие (ежегодная акция, приуроченная к Дню Победы, во время которой школьники, их родители и
педагоги украшают стены школы, рисунками, фотографиями, интервью, сочинениями,
рассказами, посвященными своим родственникам, воевавшим в Великой Отечественной
войне. Проходят театрализованные представления, музыкальные конкурсы военных песен, встречи с ветеранами, что способствует формированию российской гражданской
идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к исторической
памяти о событиях тех трагических лет. (Вахта памяти, День защитника Отечества, День
Победы (Солдатский привал), Акция «Ветеран живет рядом», торжественные мероприятия у обелиска в парке музея леса, у памятника погибших воинов, в парке Победы; Проведение конкурса строя и песни)
- «Волонтерские акции»- Волонтерский отряд, регулярно проводит различные
мероприятия для обучающихся: субботники, благотворительные акции, помощь
ветеранам и труженикам труда и тыла и т.д.
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной
деятельности, позитивной коммуникации
- «Праздник осени» - увлекательный квест, проводится для учеников 1-4 классов.
Обучающиеся участвуют в конкурсах, поют песни, читают стихи, разгадывают ребусы,
загадки.
- «Ученик года» - Ежегодная церемония награждения школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Церемония проходит в

торжественной обстановке в конце учебного года. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
- Цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ учащихся школы. Это выставки фотографий,
рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала, и т.п.
- «Театральный дебют»- школьный конкурс, проводимый с целью повышения
уровня информированности обучающихся в области театрального искусства.
- «Посвящение в первоклассники» – торжественный ритуал посвящения в
первоклассники, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей. Позволяют ребенку ощутить
радость от принадлежности к школьному сообществу, получить опыт публичного
выступления перед большой и лишь немного знакомой аудиторией, увидеть, как успех
класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка – на настроение всего
класса.
- «Школьная спортивный клуб» – соревнований, игры, конкурсы по различным
спортивным дисциплинам.
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной
жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
- Создание классного уголка со сменной информацией;
- «Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
- «Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первом классе;
- «День именинника» – мероприятие, направленное на сплочение классного
коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение различных

конкурсов.
Тематические классные часы – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания,
доброго сочувственного отношения к окружающему миру, воспитание уважения к труду,
Родине, дому, родителям и т.д.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных
для него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создание портфолио,
оформление проектов.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир
ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Предметно-эстетическая среда
школы –это не только предметное окружение в помещениях здания и вокруг, прежде
всего-это гармонично организованное учебно-воспитательное пространство, содержащее источники информации, воспитательный потенциал, отражение взаимосвязи
педагогического и ученического коллектива

• Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как: оформление интерьера школьных
помещений и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и вне
учебные занятия;

• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления
мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,

встречах с интересными людьми ит.п.);

• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;

• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и
творческие способности и создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;

• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);

• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма
и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности,
так и в торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
организации знаковых событий;

• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для
более эффективного координирования взаимодействия по развитию личностного
потенциала школьников и направлена на согласование позиций семьи и школы в данном
вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МКОУ ООШ №14
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:

•

общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении образовательной
орга- низацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

•

родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенно-стей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;

•

Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные

учеб-ные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;

•

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

•

социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:

•

классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
со- циализации детей их класса;

•

Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные
учеб-ные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;

•

классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;

•

социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:

•

работа «Психолого педагогический консилиум» по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;

•

участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

•

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри- классных мероприятий воспитательной направленности;

•

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).

Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
✔ оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу
для их нормального развития;
✔ влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы
неправомерные и безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в
их сознании;

✔ пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
✔ выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они
отразились на действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
✔ обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков,
способных склонить их к антиобщественным поступкам.
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля, представленный в индивидуальных планах воспитательной работы классных руководителей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерант-ного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(комму-никативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать
его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления
учащихся о здо-ровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил
здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу.
продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
форми-рования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ ООШ №14
предусматри-вает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в гимназии
эффек-тивной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
усло-вия успешной воспитательной деятельности;
- отслеживание адаптации учащихся 1 класса и вновь прибывших учащихся
педагогом-психологом и классными руководителями, учителями (адаптационная
диагностика, наблюдение за классным коллективом, проведение тренинговых игр);
- комплексная оценка учащихся начальных классов социальным педагогом на
основе наблюдений учителей, классных руководителей за социальным благополучием
учащихся (заполнение матрицы социального благополучия на конкретных учащихся,
заполнение социального паспорта класса, гимназии).
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение и др.) через
организацию досуга ребенка, помощь в преодолении учебных затруднений,
сопровождение семьи, состоящих на различных видах учета;
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, ра-ботников социальных служб, правоохранительных органов, опеки, ,
инспекторов по делам несовершеннолетних, специалистов социально-реабилитационного
центра для несовершеннолетних «Золушка»);
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профи-лактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультур-ном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(личная безопас-ность учащихся: на транспорте, на воде, безопасности дорожного и

железнодорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
другие);
- создание психологически безопасной образовательной среды для обучающихся
путем повышения психологической компетентности педагогических работников и
родителей, создания психологических клубов для педагогов, родителей, учащихся;
- профилактику правонарушений, девиаций, самовольных уходов, профилактику
жестокого обращения посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению: познания (экскурсии), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества. Участие учащихся в акциях по профилактике
правонарушений «Внимание дети» «Шагающий автобус», «Выбор» и другие.
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психо-лого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запу-щенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ,
учащиеся СОП и другие);
- проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том
числе и детско-дорожного (беседа с учащимися «Твой безопасный путь»;
Профилактическая ак-ция «Внимание, дети», «Декада дорожной безопасности» и др.);
- реализация алгоритма психолого-педагогического сопровождения обучающегося
в СОП (психолого-педагогическое сопровождение семей, проведение индивидуальных
консуль-таций, контроль за содержанием и воспитанием детей, межведомственное
сотрудничество со специалистами КДН, МО МВД России «Тавдинский»).
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
Выявление факторов,
оказывающих от-рицательное воздействие на развитие личности и способствующие
совершению им право¬нарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
разви-тие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формиро-вании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является
важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания
будет более продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные
формы внеклассной и учебной деятельности.
Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом,
качественными сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание роли
науки и техники, рост культуры требует усиления творческой активности личности,
организованности, дисциплины, повышения требовательности к себе и своей
деятельности. Ориентация в окружающем мире, способность применить свои способности
с учетом своих интересов и нужд общества является главным фактором успешности
человека, его самореализации и успешности жизни.

Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные ориентиры,
научить выделять цели и способы их достижений, развивать внутренний контроль,
саморегулирование деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного человека.
Человек получает большое моральное удовлетворение от своего движения вперед и
развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны осуществлять
функцию личностной ориентации: ответить учащимся на наиболее острые, сложные
вопросы нашей общественной жизни, помочь обучающимся продемонстрировать в
социуме свои способности, знания, умения и навыки.
С этой целью и разработана программа по профориентации, предоставляющая
подросткам возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов
профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы,
предпочтения.
Итогом программы должны стать следующие результаты:
положительное отношение к труду;
умение разбираться в содержании профессиональной деятельности;
умение
соотносить
требования,
предъявляемые
профессией,
с
индивидуальными качествами;
умение анализировать свои возможности и способности (сформировать
потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности);
оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе будущей
профессии;
обучение подростков основным принципам построения профессиональной
карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
активация учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных
социальных условиях.
В ходе обучения учащиеся овладевают умениями, разнообразными способами
деятельности, приобретают опыт:
планирования и осуществления разнообразной практической деятельности:
выполнение рефератов, рисунков, посещение рабочих мест и др.;
решения разнообразных задач, требующих поиска пути и способов решения;
осуществления различных типов проектов: исследовательских, творческих,
практико-ориентированных, информационных;
эстетического оценивания явлений окружающего мира, произведений и
предметов искусства, выполненных мастерами своего дела и высказывания суждений о
них;
поиска, систематизации и классификации информации, использования
разнообразных информационных источников, включая справочную литературу,
современные информационные технологии.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб

школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:

•

профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

•

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональнойдеятельности;

•

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;

•

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и ВУЗах;

•

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;

•

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков(«Проектория»);

•

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;

•

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Самоуправление»
Данный модуль включает
образовательного центра.

старшее

звено

обучающихся

в

управление

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в

детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим
образом.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность творческого школьного актива, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, походов и т.п.);
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.

Модуль «Социальное партнерство»
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Социальные партнеры учреждения:
●
●
●
●
●
●
●

МО МВД России «Тавдинский»
ТКДНиЗП г. Тавда
Тавдинский Центр занятости населения
ГАУЗ СО «Тавдинская ЦРБ»
учреждения МАУ «Управление культуры, молодёжной политики и спорта»
Музей лесной и деревообрабатывающей промышленности, Музей ГУФСИНРоссии
19-й Пожарно-спасательный отряд федеральной противопожарной службы Государственн
ой противопожарной службы Главного управления МЧС России по Свердловской области
г.Тавда
● ИК-19 ГУФСИН России по Свердловской области.
№ Социальный партнер
Совместная деятельность
МВД
России Проведение профилактических бесед с обучающимися.
1. МО
«Тавдинский»
Проведение совместных рейдов по семьям СОП, детям
«группы риска» и т.д.
Посещение обучающимися Музея Славы МО МВД России
«Тавдинский»
Совместное
проведение
Психолого
педагогических
консилиумов с детьми, находящимися на различных видах
учёта, а также совершившими нарушения Устава или Правил
внетреннего распорядки ОУ
2. Учреждения МАУ «Управ Вовлечение воспитанников и учащихся учреждения в кружление культуры, молодёжн ковую работу, участие в конкурсах, проектах. Организация
ой политики и спорта»
творческих выставок, концертных программ, мастер-классов,
представлений, киносеансов, лекториев
3. ГАУЗ СО «Тавдинская ЦР Совместная реализация программы «Здоровье»: вакцинация,
Б»
пропаганда здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи с мед. специалистами;
Оформление медицинского информационного уголка;
Беседы медицинского работника: «Закаливание, профилактика простудных и инфекционных заболеваний»,
«Профилактика ОКИ», « Влияние курения на пищеварительную систему» и др.
Организация ежегодных обследований детей выездной бригадой, выступления специалистов на родительских собраниях, с
целью медицинского просвещения родителей

4. Тавдинский Центр занятос Трудоустройство обучающихся в период каникул.
ти населения
Проведение профориентационных бесед, мастер-классов с
обучающимися.
5. 19-й
Пожарно- Профилактические беседы, инструктажи, экскурсии в ПЧ,
спасательный
отряд организация конкурсов рисунков, совместных мероприятий
федеральной
по правилам пожарной безопасности, ежемесячная отработка
противопожарной службы плана эвакуации с фото-видеофиксацией, день открытых двеГосударственной
рей.
противопожарной службы
Главного управления МЧС
России по Свердловской
области г.Тавда
6. ОГИБДД МО МВД России Профилактические беседы, совместные рейдовые мероприя«Тавдинский»
тия: «Засветись», «Стоп-гаджет», обеспечение порядка при
проведении массовых мероприятий.
7. Музей
лесной
и Проведение тематических экскурсий
деревообрабатывающей
промышленности, Музей
ГУФСИН России
8. ИК-19 ГУФСИН России Проведение тематических экскурсий.
по Свердловской области. Проведение профориентационных бесед, мастер-классов с
обучающимися.
Выступление сотрудников кинологической службы с
собаками для обучающихся школы
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой Совет родителей, Совет отцов; они включены в состав инициативной группы,
разрабатывающей программу развития учреждения, модели самоуправления, являются
непосредственными организаторами и участниками экскурсий, поездок, праздников,
мастер – классов, спортивных соревнований, диспутов, совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом, в совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность
расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям
получить социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать приоритетные задачи образовательной сферы:
●
●
●

Модернизация институтов образования как инструментов социального развития;
Повышение качества образования;
Развитие личности и социализация воспитанников и учащихся.

Модуль «Внешкольные мероприяти»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами МКОУ ООШ №14 (посещение классами концертов, фестивалей в
учреждениях культуры Тавдинского городского округа и ЦТР и ГО «Гармония»);
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам внеурочной деятельности (посещение музея, выставок, поездки по городу);
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие, на массовое катание
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
• туристические слеты, походы и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности тавдинских известных людей, природных и историкокультурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

Модуль «Школьные медиа»
Цель работы Медиа-центра: информационная поддержка и освещение социально
значимых событий, организаторами и участниками которых являются обучающиеся
и учителя.
Задачи Медиа-центра:
– оперативный сбор и распространение информации о деятельности школы;
– формирование с помощью медиа-служб позитивного общественного мнения к
деятельности школы;
– информационное освещение вопросов связанных с развитием и модернизацией в
сфере образования Свердловской области;
— создание условий для развития социальной, творческой активности;
— содействие реализации общественно значимых детских инициатив.
В течение года регулярно проводятся заседания школьного Медиа-центра. В
учебном году члены Медиа- центра освящают яркие и интересные события из школьной
жизни. Приняли активное участие мероприятиях: «День учителя», Акция видеоролик

«День отца», Выпуск школьной газеты «Лучшие моменты I, II, III, IⅤ четверти», Акция
«Завтрак для мамы» и другие.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов
и форм деятельности:

•

разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету
образовательной организации, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления и т.д.;

•

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;

•

Модуль «Школьный спортивный клуб»

•

Школьный спортивный клуб является структурным подразделением МКОУ ООШ
№14, деятельность которого осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации, регламентируется локальными актами гимназии, а также
разработанным и утвержденным Положением о Школьном спортивном клубе, и
направлена на вовлечение учащихся в систематические занятия физической
культурой, школьным и массовым спортом, формирование здорового образа жизни,
а также развитие и популяризация традиций региона в области физической
культуры и спорта.

•

В сферу деятельности Школьного спортивного клуба входит организация и
проведение физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий,
подготовка и формирование сборных команд от гимназии по видам спорта, участие
в

соревнованиях

разных

уровней

(муниципального,

регионального,

всероссийского), пропаганда основных идей физической культуры, спорта и
здорового образа жизни.
Направление

Содержание деятельности

Формы

Освоение
образовательных
программ

- реализация программ «Выше, сильнее,
курсов
быстрее»
внеурочной деятельности
спортивнооздоровительной
направленности

Дополнительное
образование

реализация «Спортивные
дополнительных
игры», «Подвижные игры»
общеобразовательных
общеразвивающих

Спортивно-массовые
мероприятия

программ
физкультурно-спортивного
направления
- организация и проведение
социально
значимых,
спортивномассовых
мероприятий
(соревнований,
спартакиад, олимпиад) по
различным
видам спорта;
подготовка
и
формирование команд от
гимназии по видам спорта и
обеспечение их участия в
соревнованиях различных
уровней
организации;
- поощрение учащихся,
добившихся
высоких показателей в
области
физкультуры и спорта.

Всероссийские
спортивные
соревнования (игры)
школьников
«Президентские
состязания»,
«Президентские
спортивные игры»,
«Кросс наций», «Лыжня
России»,
общегимназические
соревнования
по
минифутболу и волейболу и
др.

Физкультурнооздоровительные
мероприятия

- организация и проведение
конкурсных
мероприятий, Дней спорта,
спортивных
праздников, приуроченных
к
знаменательным
датам,
общественно
значимым
спортивным
событиям,
включая
этнокультурный
компонент.

Выездной сбор на
природе, спортивные
праздники и
мероприятия (турслет,
«Масленица»),
Спортивно-развлекательные
программы «Зимние
забавы», «Веселые
старты» и др.

Информационномотивационная
работа

- популяризация социально
значимых
спортивных мероприятий
через раздел
официального
сайта
и
официальной группы школы
ВКонтакте;
профилактика
аддиктивного
поведения, формирования
антидопингового
мировоззрения

Публикации в сети о
спортивных
достижениях учащихся и
педагогов, размещение
полезной информации о
формировании ЗОЖ

2.3.3 Организационный раздел рабочей программы воспитания.
Кадровое обеспечение.

3.1 Кадровое обеспечение
Планирование, организацию, обеспечение, реализацию воспитательной деятельности в
МКОУ ООШ №14 осуществляют администрация школы (директор, заместитель
директора по УВР и заместитель директора по ВР), учителя-предметники, классные
руководители, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, педагогорганизатор, советник директора по воспитательной работе; психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий, осуществляют
классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, заместитель директора по
ВР; привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и др.) осуществляет заместитель директора по ВР, социальный
педагог, педагог-психолог, классные руководители, советник директора по
воспитательной работе.
Наименование должности (в соответствии
со штатным расписанием)

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса

Директор школы

- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа
при проведении общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ОО (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов

Заместитель директора по ВР

- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными
партнерами;

Классные руководители

– формирование и развитие коллектива
класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности,
самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия
его потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; –
организация системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагоги-

ческими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности обучающихся
Социальный педагог

-анализ ситуаций жизнедеятельности
школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в процессе
образования;
-проектирование программ формирования у
учащихся социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению обучающихся в
трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности с
институтами социализации в целях обеспечения позитивной социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий,
направленных на воспитание, образование,
развитие и социальную защиту личности в
образовательном учреждении и по месту
жительства учащихся;

Педагоги-предметники

- осуществление обучения и воспитания
обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по
развитию у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности, инициа-

тивы, творческих способностей, формированию гражданской позиции, способности к
труду и жизни в условиях современного
мира, формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Советник по воспитательной работе

- участвует в разработке и реализации
рабочей программы и календарного плана
воспитательной работы в образовательной
организации, в том числе с учетом
содержания деятельности Российского
движения школьников;
- участвует в работе педагогических,
методических советов, в подготовке и
проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и иных
мероприятий, предусмотренных
образовательной программой
общеобразовательной организации;
- осуществляет координацию деятельности
различных детских общественных
объединений и некоммерческих
организаций, деятельность которых
направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику
правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и
молодежи в общественно полезную
деятельность, по вопросам воспитания
обучающихся в как в рамках
образовательной организации, так и вне
основного образовательного пространства;
- организует подготовку и реализацию дней
единых действий в рамках Всероссийского
календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской
Федерации;
- обеспечивает информирование и
вовлечение обучающихся для участия в
днях единых действий Всероссийского
календаря образовательных событий, также
всероссийских конкурсов, проектов и

мероприятий различных общественных
объединений и организаций;
- организует и проводит мероприятия,
направленные на формирование у
обучающихся общероссийской
гражданской идентичности и неприятие
идеологии терроризма;
- оказывает содействие в создании и
деятельности первичного отделения
Российского движения школьников,
оказывает содействие в формировании
актива школы;
- выявляет и поддерживает реализацию
социальных инициатив учащихся
общеобразовательной организации (с
учетом актуальных форм организации
соответствующих мероприятий),
осуществляет сопровождение детских
социальных проектов;
- составляет медиаплан школьных
мероприятий;
Педагог-психолог

- Осуществляет психолого-педагогическое
изучение детей с целью обеспечения
индивидуального подхода к ним на
протяжении всего периода обучения в
средней общеобразовательной школе. На
основе использо-вания достижений
психологической науки способствует
обеспечению полноценного личностного и
интеллектуального развития учащихся.
- Выступает в роли участника
воспитательного процесса в работе с семьёй
и ребёнком.
- Проводит психопрофилактическую и
диагностическую работу:
- Совместно с педагогами разрабатывает
программу индивидуальной ра-боты с
учащимися для обеспечения полноценного
включения их в учебную деятельность с
первых дней пребывания в школе и при

обуче-нии на новом школьном этапе.
- Проводит необходимую
психокоррекционную работу.
- Прогнозирует и оказывает поддержку в
развитии индивидуальных и творческих
способностей учащихся.
- Проводит индивидуальные и групповые
консультации учащихся по во-просам
обучения, культуры умственного труда,
развития, жизненного самоопределения,
самовоспитания, профессиональной
ориентации, взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками.
- Консультирует администрацию школы,
учителей, родителей учащихся по
проблемам обучения и воспитания детей.
- По запросам народных судов, милиции,
органов опеки и попечительст-ва, комиссии
по делам несовершеннолетних проводит
психологиче-скую экспертизу психического
состояния ребёнка и условий семейного
воспитания.
- Принимает участие в работе педсоветов,
методических объединений.
Подготавливает необходимую информацию
для педагогического сове-та и
педагогического консилиума для
разрешения основных проблем, связанных с
обеспечением индивидуального подхода к
учащимся.
- Проводит психологическую работу с
учителями (семинары, тренинги,
методические учёбы).
Учитель-логопед

- Осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков в
развитии речи.
- Проводит групповые и индивидуальные
занятия по исправлению недостатков в
развитии, восстановлению нарушенных

функций.
- Работает в тесном контакте с учителями,
воспитателями и другими педагогическими
работниками, посещает занятия и уроки.
- Консультирует педагогических
работников и родителей (законных
представителей) по применению
специальных методов и приемов оказания
помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
- Изучает индивидуальные особенности,
способности, интересы и склонности
обучающихся, воспитанников с целью
создания условий для обеспечения их
развития в соответствии с возрастной
нормой, роста их познавательной
мотивации и становления учебной
самостоятельности, формирования
компетентностей, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства
обучения, современные образовательные
технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивая уровень подготовки
обучающихся, воспитанников,
соответствующий требованиям
федерального государственного
образовательного стандарта, федеральным
государственным требованиям.
- Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области методической,
педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной
гигиены, а также современных
информационных технологий.
Педагог-организатор

- обеспечивает взаимосвязь и
взаимодополняемость программ воспитания
и программ внеурочной деятельности;
- проводит творческие занятия и
мероприятия по выбранному направлению
внеурочной деятельности;

- организовывает практическую
деятельность обучающихся в рамках
выбранного направления внеурочной
деятельности;
- анализирует методическую литературу,
современный педагогический опыт
организации воспитательного процесса;
- разрабатывает локальные акты для
осуществления и повышения качества
воспитательной деятельности в
образовательной организации;
- разрабатывает информационнометодические материалы для
воспитательной деятельности по основным
направлениям воспитания;
- осуществляет консультативную
поддержку педагогов по вопросам
организации воспитательной деятельности;
- применяет технологии воспитательной
деятельности, обеспечивающие развитие у
обучающихся интеллектуальной сферы
личности;
Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе и в
условиях сетевого взаимодействия. Основные формы: теоретические и проблемные
семинары, практикумы, творческие отчеты педагогов, наставничество, педагогические
мастерские и мастер-классы. Наиболее результативные формы: педагогические проектные
мастерские и мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного
опыта педагогов, помогают освоить новые методы, приемы и технологии, успешно
применяемые в работе коллегами
Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
-Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», -Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля
2021 г. № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —

ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021
г. № 286), основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021
г. № 287), среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №
413). ФОП НООО.
Кроме того, в школе разработаны следующиее нормативные локальные акты по
воспитательной работе:должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности,
1. Положение о классном руководстве.
2. Положение о дежурстве.
3. Положение о школьном методическом объединении начальных классов.
4. Положение о школьном методическом объединении классных руководителей
5. Положение о внутришкольном контроле.
6. Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений
7. Положение о Психолого педагогическом консилиуме
8. Положение о Совете школы.
9. Положение о школьной форме.
10. Положение о школьной службе примирения и медиации.
11. Положение о школьном медиа-центре.
12. Положение об организации дополнительного образования.
13. Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
14. Положение о Совете обучающихся
15. Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
16. Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
17. Положение о школьном спортивном клубе «Территория здоровья».
18. Положение о школьном театре.
19. Положение о Центре детских инициатив.
Нормативные локальные акты, регламентирующие воспитательную деятельность в
образовательном учреждении размещены на официальном сайте МАОУ ООШ №14 по
ссылкам:


https://shkola14tavda.edusite.ru/mmagic.html?page=/sveden/document.html



https://shkola14tavda.edusite.ru/p35aa1.html



https://shkola14tavda.edusite.ru/p77aa1.html



https://shkola14tavda.edusite.ru/p36aa1.html



https://shkola14tavda.edusite.ru/p71aa1.html



https://shkola14tavda.edusite.ru/p105aa1.html

.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами
ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной
и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей

и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности
Основные требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ в МКОУ
ООШ № 14 отражены в адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся с умственной отсталостью, задержкой психического развития и тяжелыми
нарушениями речи..
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:


формирование

личности

ребёнка

с

особыми

образовательными

потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;


создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения

обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией


совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-

логопедов, учителей-дефектологов;


личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности

обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- грамотой (дипломом, сертификатом участника);
- благодарственным письмом;

- фотографированием на доску почета Школы:
- денежной или именной премией;
- памятным призом (с логотипом школы).
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Ведение

портфолио

отражает

деятельность

обучающихся

при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.

Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:


взаимное уважение всех участников образовательных отношений;



приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на

изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;


развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на

использование

его

результатов

для

совершенствования

воспитательной

деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);


распределённая ответственность за результаты личностного развития

обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат

как

образовательная

организованного
организация

социального

участвует

наряду

воспитания,

в

с

социальными

другими

котором

институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.

Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание

педагогических

работников

сосредоточивается

на вопросах:


какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось

решить за прошедший учебный год;


какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;



какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать

педагогическому коллективу.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе совместно с
советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом

самоанализа

является

перечень

выявленных

проблем,

над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником директора по воспитательной
работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.