Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания ООП ООО Муниципального казенного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы №14 (далее – Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания и
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, Программа воспитания:


предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;



разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);



реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;



предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям,

включая

ценности

своей

этнической

группы,

правилам

и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;


предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организа-

ционный.
3.3.1 Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые

закреплены

в

Конституции

Российской

Федерации.

Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:


развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на

основе

социокультурных,

духовно-нравственных

ценностей

и

принятых

в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;


формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти

защитников

Отечества

и

подвигам

Героев

Отечества,

закону

и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
165.2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
1. усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
2. формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
3. приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
4. достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
165.2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
165.2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

165.2.4. Направления воспитания.
165.2.4.1. Программа

воспитания

реализуется

в

единстве

учебной

и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
165.2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
165.2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
165.2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
165.2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
165.2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
165.2.4.1.6. Трудового

воспитания,

основанного

на

воспитании

уважения

к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на

трудовую

деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
165.2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.

165.2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
165.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
165.2.5.1. Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
165.2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
165.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
165.2.5.3.1. Гражданское воспитание:
 знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
 понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
 проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
 проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
 выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
 принимающий

участие

в

жизни

класса,

общеобразовательной

организации,

в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
165.2.5.3.2. Патриотическое воспитание:
 сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;

 проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
 проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
 знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте,

технологиях,

боевые

подвиги

и

трудовые

достижения,

героев

и защитников Отечества в прошлом и современности;
 принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
165.2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание:
 знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
 выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей
и норм с учётом осознания последствий поступков;
 выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих

традиционным

в

России

духовно-нравственным

нормам

и ценностям;
 сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий;
 проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей;
 проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
165.2.5.3.4. Эстетическое воспитание:
 выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
 проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;

 сознающий

роль

художественной

культуры

как

средства

коммуникации

и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
 ориентированный

на

самовыражение

в

разных

видах

искусства,

в художественном творчестве.
165.2.5.3.5. Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
 понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
 выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
 проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья;
 умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
 способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
165.2.5.3.6. Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
 проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
 сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
 участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
 выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
165.2.5.3.7. Экологическое воспитание:

 понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
 сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
 выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
 ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
 участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
165.2.5.3.8. Ценности научного познания:
 выражающий

познавательные

интересы

в

разных

предметных

областях

с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
 ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
 развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде);
 демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
3.3.2 Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МКОУ ООШ №14.
165.3.1.2. Уклад

задаёт

порядок

жизни

образовательной

организации

и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
165.3.1.3. Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
165.3.1.4. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):

Школа открылась в 1932 году под №4 (до 1960 года) с начальным образованием по
ул. Ветеринарная, вскоре ей было присвоено имя пионера-героя Павлика Морозова. В
1950 году введено семилетнее обучение. Директорами работали фронтовики А.Н. Просвиркин, Н.Д. Грабовец.
31 августа 1965 года школа переезжает в новое кирпичное здание по ул. Транспортная, д. 2, в котором находится по настоящее время.
МКОУ ООШ №14 является муниципальной автономной, имеет 2 уровня образования – начальное общее образование и основное общее образование. Социальная среда
развития обучающихся – это сложная структура общественных, материальных и духовных
условий, в которых реализуется деятельность человека.
Контингент обучающихся, их семей, наличие и состав детей с ОВЗ
Дети из
малообеспеченных
семей

Находящиеся
под опекой, сироты

1
21

Дети
инвалиды

2
2

3
4

Дети с
ОВЗ

Дети из
многодетных семей

Дети из
неполных
семей/
Количество семей

5
39

6
17

4
20

Количество
семьи СОП
и сколько
детей в них
воспитывается
7
4 семьи –
7 детей

Учетная
категория
детей
(ВШУ,
КДН,
ПДН)
8
6

Наличие социальных партнеров:
МКОУ ООШ №14 тесно сотрудничает с различными организациям Тавдинского городского округа - МО МВД «Тавдинский», ТКДНиЗП г. Тавда, Центр занятости населения,
ГАУЗ СО «Тавдинская ЦРБ», учреждения МАУ «Управление культуры, молодёжной политики и спорта», Музей лесной и деревообрабатывающей промышленности, Музей
ГУФСИН, 19-й Пожарно-спасательный отряд федеральной противопожарной службы
Государственной противопожарной службы Главного управления МЧС России по Свердловской области г.Тавда, ИК-19 ГУФСИН России по Свердловской области.
Наиболее значимые дела, события, мероприятия в школе
В 2023-2024 учебном году прошло много ярких и значимых мероприятий в МКУО
ООШ №14:


Открытие мемориальной доски выпускнику школы Суслову Андрею Викторовичу,
погибшему в ходе специальной военной операции и посмертно удостоенному ордена Мужества.



Посвящение в Орлята России обучающихся 1 класса и воспитанников МКДОУ
детский сад №6.



Семейный квест «В поисках семейных ценностей».
Значимые проекты, программы (уровень, наименование)



Региональный проект «Школа Минпросвещения России»;
Воспитывающие сообщества в школе:
Детские:

№
п/п

Детское общественное объ-

Название объединения/отряда

Руководитель объединения/отряда

Количество
обучающихся

единение
2
Совет обучающихся
Орлята России

1
1.
2.

3.

4.

5.

3
Совет обучающихся
Орлята России

4
Босова Татьяна Валерьевна
Участнова И.А.
Гусельникова Д.К.
Гарасюта Н.Ю.
Неганова Е.И
Вдовин Е.И.

5
13
43

Военнопатриотические
движения
Юные инспектора дорожного
движения
(ЮИД)

Юнармейский отряд
«Витязи»
«Дорожный дозор»

Гусельникова Д.К.

9

Дружина юных
пожарных
(ДЮП)

Игры без огня

Гусельникова Д.К.

8

161

Детско-взрослые (формы взаимодействия)
№

Дет-

п ское
/п

Название

Руководи-

об- объединения/отряда тель

щественное

Коли-

объ- чество

единения/отряда

обу-

чающихся

объединение
1 Волонтерские
организации

.

2 Школьный
спортивный
клуб (ШСК)

.








Добро

Босова Т.В.

Территория здоровья Ковязина С.Э.

26

31

В рамках своей деятельности объединения в течение года взаимодействовали с:
Встреча с волонтерами «Кошкин Дом», а также сбор кормов для нуждающихся
животных;
Добровольческая акция по уборки захламленной территории за МКОУ ООШ №14;
Сбор необходимых принадлежностей и продуктов (чай, сахар, носки, балаклава, газовые баллоны, термосы и т.д.) для участников СВО;
Социальная акция «Подари книгу детскому саду №6»;
Акция-прогулка «За здоровьем всей семьёй» в рамках Всероссийского дня ходьбы;
Акция «10 000 добрых дел в один день»








Организация Туристического слёта;
Акция "Покормите птиц зимой".
«Лыжня России»
Всероссийская акция «Семейная зарядка первых»
Семейный квест «В поисках семейных ценностей»
Встреча в рамках акции «Шагающий автобус»
Профессионально-родительские (формы взаимодействия)
Профессиональные - Совет отцов, Совет школы и Наблюдательный совет.



Участие в акции «Родительский патруль»;



Участие в Отчете по финансово-хозяйственной деятельности при начальнике УО
ТГО Рожиной С.Г.
169.3.1.4. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):

МКОУ ООШ №14 расположена в микрорайоне Пристань г. Тавда, который находится на окраине города и имеет старые постройки. В школе обучается 143 детей из них:
17 детей из неполных семей, 21 ребенок из малообеспеченных, 39 из многодетных семей.
5 из неблагополучных. Преобладают русские, но также есть дети из Таджикистана. Родители в основном имеют среднее и среднее специальное образование.
Исходя из данных социального положения детей и семей, складывается и психологический микроклимат в образовательном учреждении. Взаимоотношения и взаимодействие детей между собой проходит по-семейному, обучающиеся тесно взаимодействуют
между собой, несмотря на возрастные различия, бесконфликтно и дружелюбно.
Педагогическим коллективом воспитание определяется как специально организованные педагогические условия для воздействия на развивающуюся личность с целью
формирования у нее определяемых обществом социальных знаний, свойств, отношений и
поведения.
Управление воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников
образовательного процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов воспитания, развития школы участвуют советы самоуправления: Совет обучающихся, Совет родителей, Совет отцов, Управляющий совет. Функционируют детские объединения ЮИД, ДЮП, РДДМ, Юнармеец.
В связи с тем, что в микрорайоне отсутствует инфраструктура дополнительного
образования, то педагогическим коллективом реализуется внеурочная деятельность и дополнительное образование, для того, чтобы обучающиеся были заняты после уроков.
С 2022 года в школе функционирует Центр образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка роста».
В 2023-2024 учебном году в рамках программы «Доступная среда» приобретены и
установлены в школе:
 Информационные наклейки;
 Ленты маркировочные;
 Тактильные таблички со шрифтом Брайля на кабинеты и служебные помещения;
 Тактильная вывеска со шрифтом Брайля на фасад школы;
 Световые маячки для обозначения габаритов входных дверей.

Также в этом учебном году частично закуплено спортивный инвентарь, кухонное
оборудование и бегущая строка на фасад школы.
В мае 2024 года перед школой установлен флагшток для проведения церемония
поднятия государственного флага Российской Федерации.
В школе организованы все необходимые условия для обеспечения безопасности
обучающихся и персонала:
 Тревожная кнопка;
 Система оповещения о пожаре – пожарная сигнализация;
 Охрана ЧОП.
 Ограждение территории образовательно учреждения;
 Видеонаблюдение;
 Аварийное освещение.
Виды,
формы
и
содержание
3.1. Модуль «Основные школьные дела»

воспитательной

деятельности.

Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне
-

-






социальные проекты и акции, ориентированные на преобразование окружающего
школу социума:
благотворительные акции («10000 добрых дел», «Праздник в каждый дом», «Подарок
для ветерана» и др.)
экологические (Выставка фотографий «Природные богатства Земли Тавдинской»,
экологическая квест – игра «Давай с природой дружить», конкурс экологических плакатов и листовок «Мы за чистый город!», конкурс поделок из природного и отходного
материалов «Сотвори руками чудо», экологический интернет-квест для старшеклассников «Они под нашей Защитой!» и др.)
патриотические (спортивная программа «К защите Родины готов», викторина «Край
родной, навек любимый», военно – спортивные соревнования «Соколы России», в
рамках областного проекта «Будь здоров!», соревнования по пулевой стрельбе «Отличный стрелок», участие в торжественном параде, посвященному празднику Победы,
участие в онлайн- акции «Бессмертный полк», участие в Патриотическом проекте
«Память»:
уроки Мужества,
встречи с «детьми войны»,
акция «Георгиевская лента»,
участие во Всероссийской акции "Бессмертный полк" и др.
На школьном уровне.

1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности.
- «День Знаний» – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет для
учащиеся 1-х и 9-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
- «Метапредметные недели» - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования,
конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и
развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
-Единый День профилактики правонарушений в школе-(помимо профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного
выражения собственной гражданской позиции
- «День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий (общешкольная линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости;
доверия, чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами безопасного поведения.
- «Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования основ школьного самоуправления для учащихся 5-9 классов. В игровой форме учащиеся
осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы).
По итогам игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело
учащихся всей школы способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков, формированию межличностных отношений внутри школьных
коллективов.
- Цикл дел, посвящённых Дню Победы - ежегодно проводимые творческие (ежегодная акция, приуроченная к Дню Победы, во время которой школьники, их родители и педагоги
украшают стены школы, рисунками, фотографиями, интервью, сочинениями, рассказами,
посвященными своим родственникам, воевавшим в Великой Отечественной войне. Проходят театрализованные представления, музыкальные конкурсы военных песен, встречи с
ветеранами, что способствует формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к исторической памяти о событиях тех трагических лет. (Вахта памяти, День защитника Отечества, День Победы
(Солдатский привал), Акция «Ветеран живет рядом», торжественные мероприятия у обелиска в парке музея леса, у памятника погибших воинов, в парке Победы; Проведение
конкурса строя и песни)
- «Волонтерские акции»- Волонтерский отряд, регулярно проводит различные мероприятия для обучающихся: субботники, благотворительные акции, помощь ветеранам и тру-

женикам труда и тыла и т.д.
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта самореализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности, позитивной коммуникации
- «Праздник осени» - увлекательный квест, проводится для учеников 1-4 классов. Обучающиеся участвуют в конкурсах, поют песни, читают стихи, разгадывают ребусы, загадки.
- «Ученик года» - Ежегодная церемония награждения школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Церемония проходит в торжественной обстановке
в конце учебного года. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
- Цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года персональных выставок творческих работ учащихся школы. Это выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала, и т.п.
- «Театральный дебют»- школьный конкурс, проводимый с целью повышения уровня
информированности обучающихся в области театрального искусства.
- «Посвящение в первоклассники» – торжественный ритуал посвящения в первоклассники, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей. Позволяют ребенку ощутить радость от принадлежности к школьному сообществу, получить опыт публичного выступления перед большой и лишь немного знакомой аудиторией, увидеть, как успех класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка – на настроение всего класса.
- «Школьная спортивный клуб» – соревнований, игры, конкурсы по различным спортивным дисциплинам.
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем организации
само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной
жизни путем делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,

имеющих общешкольное значение:
- Создание классного уголка со сменной информацией;
- «Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
- «Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первом классе;
- «День именинника» – мероприятие, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Тематические классные часы – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к окружающему миру, воспитание уважения к труду, Родине, дому, родителям и т.д.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создание портфолио,
оформление проектов.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2 Модуль Основные внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами МКОУ ООШ №14 (посещение классами концертов, фестивалей в
учреждениях культуры Тавдинского городского округа и ЦТР и ГО «Гармония»);
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам внеурочной деятельности (посещение музея, выставок, поездки по городу);
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие, на массовое катание

и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
• туристические слеты, походы и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности тавдинских известных людей, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
3.3 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся школы, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность творческого школьного актива, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, походов и т.п.);
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:

• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.

3.4 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
– вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
Классные часы:
●
тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным
датами, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие расш
ирению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать
и полюбить свою Родину;
●
игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупре
ждающие стрессовые ситуации;
●
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
●
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
●
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социу
ме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.

Сплочение коллектива класса через:
●
игры и тренинги на сплочение и командообразование;
●
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
●
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленны
е ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгры
ши;
●
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
●
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освои
ть нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников,
с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):

– «Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с цел
ью оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в регулиро
вании отношений между ними, администрацией Школы и учителями-предметниками;
– Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических, организац
ионных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителями-предметник
ами, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем об
учения и воспитания школьников; родительский комитет. Создание и организация работы
родительских комитетов классов, участвующих в управлении школой и решении вопросов

воспитания и обучения детей; вебинар. Привлечение родителей (законных представителей
) к просмотру вебинаров воспитательной направленности, Всероссийского родительского
собрания;
– регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о ж
изни класса в целом;

– помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании от
ношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
– создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в упр
авлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
– привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
– организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направл
енных на сплочение семьи и школы.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
3.5 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МКОУ
ООШ №14 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:

•

общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, провод
ятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
• Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболе
е острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных

представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов.
На уровне класса:

•

классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей их класса;
• Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:

•

работа «Психолого педагогический консилиум» по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль 3.6 «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:

•

профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

•

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональнойдеятельности;

•

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о

существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

•

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и ВУЗах;

•

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;

•

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков(«Проектория»);

•

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

•

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.

3.7. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Основы программирования», «Основы видеомонтажа», направленные на передачу школьникам соци-

ально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Основы здорового питания» направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Общеинтеллектуальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, «Функциональная граммотность», «Занимательная биология», «Скорочтение», «Занимательная
математика», «Эрудит», «Белая ладья», «Финансовая грамотность» направленные на самостоятельное приобретение обучающимися нового знания или нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации познавательной деятельности.
Социальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Финансовая грамотность, «Практическое обществознание»» направленные направлена на поддержку, развитие личности, реабилитацию индивидуальной и социальной субъектности человека.
3.8 Модуль «Урочная деятельность»
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных, творческих событий и патриотических практик.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

•

организация предметных образовательных событий (например, предметных
недель учебных дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные
занятия, тематическиеперемены, игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными
возможностями;

• проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест, конкурсы плакатов и рисунков, экскурсии идр.);

• специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному краю;

• интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному закреплению тем урока;

• использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечи-

вающих современные активности обучающихся (школьный виртуальный музей, учебные
занятия на платформах Учи.ру, Якласс, Инфоурок, программы-тренажеры, тесты, зачеты в
электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции;

• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбияи добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных
смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей,
историй судеб, комментариик происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества;

• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников (игра «Что? Где? Когда?», брейнринг, квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание);
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний,
столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения
задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся; групповой работы или работы в
парах, с целью обучения командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой каждый должен внести индивидуальный вклад,
распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий результат;

• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание
ситуации успеха);

• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даёт школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях, форумах,
авторские публикации в изданиях школьного и муниципального уровня);

• использование

технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора
для дальнейшего развития способностей;

• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их по-

знавательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из
жизни современников;

• побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся.

3.9 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МКОУ ООШ №14, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы.

•

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как: оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;

•

размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной организации
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми ит.п.);

•

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;

•

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и
творческие способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

•

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);

•

совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации
знаковых событий;

•

акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.

3.10 Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля, представленный в индивидуальных планах воспитательной работы классных руководителей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения (коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на позитивное
отношение к ЗОЖ;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на формирование
ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил здорового образа
жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу. продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МКОУ ООШ №14 предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в гимназии эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- отслеживание адаптации учащихся 1 класса и вновь прибывших учащихся педагогомпсихологом и классными руководителями, учителями (адаптационная диагностика,
наблюдение за классным коллективом, проведение тренинговых игр);
- комплексная оценка учащихся начальных классов социальным педагогом на основе
наблюдений учителей, классных руководителей за социальным благополучием учащихся
(заполнение матрицы социального благополучия на конкретных учащихся, заполнение
социального паспорта класса, гимназии).
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение и др.) через организацию досуга

ребенка, помощь в преодолении учебных затруднений, сопровождение семьи, состоящих
на различных видах учета;
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки, , инспекторов по делам
несовершеннолетних, специалистов социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Золушка»);
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (личная безопасность учащихся: на транспорте, на воде, безопасности дорожного и железнодорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и другие);
- создание психологически безопасной образовательной среды для обучающихся путем
повышения психологической компетентности педагогических работников и родителей,
создания психологических клубов для педагогов, родителей, учащихся;
- профилактику правонарушений, девиаций, самовольных уходов, профилактику жестокого обращения посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению: познания (экскурсии), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества. Участие учащихся в акциях по профилактике правонарушений «Внимание дети»
«Шагающий автобус», «Выбор» и другие.
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ, учащиеся
СОП и другие);
- проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе и
детско-дорожного (беседа с учащимися «Твой безопасный путь»; Профилактическая акция «Внимание, дети», «Декада дорожной безопасности» и др.);
- реализация алгоритма психолого-педагогического сопровождения обучающегося в СОП
(психолого-педагогическое сопровождение семей, проведение индивидуальных консультаций, контроль за содержанием и воспитанием детей, межведомственное сотрудничество
со специалистами КДН, МО МВД России «Тавдинский»).
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику. Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков,
навыков саморегуляции и др.

− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера,
уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности,
особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является важным
этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более
продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
3.1 Модуль «Социальное партнерство»
Социальные партнеры учреждения:
●
●
●
●
●
●
●

МО МВД России «Тавдинский»
ТКДНиЗП г. Тавда
Тавдинский Центр занятости населения
ГАУЗ СО «Тавдинская ЦРБ»
учреждения МАУ «Управление культуры, молодёжной политики и спорта»
Музей лесной и деревообрабатывающей промышленности, Музей ГУФСИНРоссии
19-й Пожарно-спасательный отряд федеральной противопожарной службы Государственн
ой противопожарной службы Главного управления МЧС России по Свердловской области
г.Тавда
● ИК-19 ГУФСИН России по Свердловской области.
№ Социальный партнер
Совместная деятельность
1. МО МВД России «Тав- Проведение профилактических бесед с обучающимися.
динский»
Проведение совместных рейдов по семьям СОП, детям «группы риска» и т.д.
Посещение обучающимися Музея Славы МО МВД России
«Тавдинский»
Совместное проведение Психолого педагогических консилиумов с детьми, находящимися на различных видах учёта, а
также совершившими нарушения Устава или Правил внетреннего распорядки ОУ
2. Учреждения МАУ «Управ Вовлечение воспитанников и учащихся учреждения в кружление культуры, молодёжн ковую работу, участие в конкурсах, проектах. Организация
ой политики и спорта»
творческих выставок, концертных программ, мастер-классов,
представлений, киносеансов, лекториев

3. ГАУЗ СО «Тавдинская ЦР Совместная реализация программы «Здоровье»: вакцинация,
Б»
пропаганда здорового образа жизни.
Всемирный день борьбы со СПИДОМ;
Тематические лектории, встречи с мед. специалистами;
Оформление медицинского информационного уголка;
Беседы медицинского работника: «Закаливание, профилактика простудных и инфекционных заболеваний»,
«Профилактика ОКИ», « Влияние курения на пищеварительную систему» и др.
Организация ежегодных обследований детей выездной бригадой, выступления специалистов на родительских собраниях, с
целью медицинского просвещения родителей
4. Тавдинский Центр занятос Трудоустройство обучающихся в период каникул.
ти населения
Проведение профориентационных бесед, мастер-классов с
обучающимися.
5. 19-й
Пожарно- Профилактические беседы, инструктажи, экскурсии в ПЧ,
спасательный отряд феде- организация конкурсов рисунков, совместных мероприятий
ральной противопожарной по правилам пожарной безопасности, ежемесячная отработка
службы Государственной плана эвакуации с фото-видеофиксацией, день открытых двепротивопожарной службы рей.
Главного управления МЧС
России по Свердловской
области г.Тавда
6. ОГИБДД МО МВД России Профилактические беседы, совместные рейдовые мероприя«Тавдинский»
тия: «Засветись», «Стоп-гаджет», обеспечение порядка при
проведении массовых мероприятий.
7. Музей лесной и деревооб- Проведение тематических экскурсий
рабатывающей промышленности, Музей ГУФСИН
России
8. ИК-19 ГУФСИН России Проведение тематических экскурсий.
по Свердловской области. Проведение профориентационных бесед, мастер-классов с
обучающимися.
Выступление сотрудников кинологической службы с собаками для обучающихся школы
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой Совет родителей, Совет отцов; они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей программу развития учреждения, модели самоуправления, являются непосредственными организаторами и участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер –
классов, спортивных соревнований, диспутов, совместных мероприятий.

Таким образом, социальное партнерство учреждения заключается в обмене опытом, в совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность
расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям
получить социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать приоритетные задачи образовательной сферы:
●
●
●

Модернизация институтов образования как инструментов социального развития;
Повышение качества образования;
Развитие личности и социализация воспитанников и учащихся.

3.12 Модуль «Школьные медиа»
Цель работы Медиа-центра: информационная поддержка и освещение социально значимых событий, организаторами и участниками которых являются обучающиеся
и учителя.
Задачи Медиа-центра:
– оперативный сбор и распространение информации о деятельности школы;
– формирование с помощью медиа-служб позитивного общественного мнения к деятельности школы;
– информационное освещение вопросов связанных с развитием и модернизацией в сфере образования Свердловской области;
— создание условий для развития социальной, творческой активности;
— содействие реализации общественно значимых детских инициатив.
В течение года регулярно проводятся заседания школьного Медиа-центра. В учебном
году члены Медиа- центра освящают яркие и интересные события из школьной жизни.
Приняли активное участие мероприятиях: «День учителя», Акция видеоролик «День отца», Выпуск школьной газеты «Лучшие моменты I, II, III, IⅤ четверти», Акция «Завтрак
для мамы» и другие.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:

• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консуль
тирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету образователь
ной организации, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее интересных момен
тов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деяте
льности органов ученического самоуправления и т.д.;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа и
нформационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая виде
осъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурс
ов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
Модуль 3.13. «Экскурсии, походы»

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными руководителями
и родителями школьников в период осенних каникул;

●

регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их кла
ссными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.); вы
ездные экскурсии в музей, на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.

●

3.14. Модуль «Детские объединения»
На базе школы действует объединения РДДМ (был РДШ), ДЮП, ЮИД, Юнармия, волонтерский отряд «Добро», Орлята России, Школьный спортивный клуб и другие. Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
●

организацию общественно полезных дел, направленные на помощь другим людям,
своей школе, развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопережи
вать, умение общаться, слушать и слышать других. Это посильная помощь, оказыв
аемая школьниками пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающе
й к школе территории ;

●

организацию общественно полезных дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, городу, развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться;

●

мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников, пров
одят театрализованные представления, игры, викторины и праздники.

●

участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движ
ении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
3.15 Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб является структурным подразделением МКОУ ООШ

№14, деятельность которого осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, регламентируется локальными актами гимназии, а также разработанным
и утвержденным Положением о Школьном спортивном клубе, и направлена на вовлечение учащихся в систематические занятия физической культурой, школьным и массовым
спортом, формирование здорового образа жизни, а также развитие и популяризация традиций региона в области физической культуры и спорта.
В сферу деятельности Школьного спортивного клуба входит организация и проведение физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, подготовка и

формирование сборных команд от гимназии по видам спорта, участие в соревнованиях
разных уровней (муниципального, регионального, всероссийского), пропаганда основных
идей физической культуры, спорта и здорового образа жизни.
Направление

Содержание деятельности

Освоение
образовательных
программ

- реализация программ кур- «Выше, сильнее,
сов
быстрее»
внеурочной деятельности
спортивнооздоровительной
направленности

Дополнительное
образование

- реализация дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих
программ
физкультурно-спортивного
направления
- организация и проведение
социально
значимых,
спортивномассовых
мероприятий
(соревнований,
спартакиад, олимпиад) по
различным
видам спорта;
- подготовка и формирование команд от
гимназии по видам спорта и
обеспечение их участия в
соревнованиях различных
уровней
организации;
- поощрение учащихся, добившихся
высоких показателей в области
физкультуры и спорта.

«Спортивные
игры», «Подвижные игры»

- организация и проведение
конкурсных
мероприятий, Дней спорта,
спортивных
праздников, приуроченных
к
знаменательным датам, общественно
значимым спортивным событиям,
включая
этнокультурный

Выездной сбор на
природе, спортивные
праздники и
мероприятия (турслет,
«Масленица»),
Спортивно-развлекательные
программы «Зимние
забавы», «Веселые
старты» и др.

Спортивно-массовые
мероприятия

Физкультурнооздоровительные
мероприятия

Формы

Всероссийские
спортивные
соревнования (игры)
школьников
«Президентские
состязания»,
«Президентские
спортивные игры»,
«Кросс наций», «Лыжня
России»,
общегимназические
соревнования по минифутболу и волейболу и
др.

компонент.
Информационномотивационная
работа

- популяризация социально
значимых
спортивных мероприятий
через раздел
официального сайта и официальной группы школы
ВКонтакте;
- профилактика аддиктивного
поведения, формирования
антидопингового мировоззрения

Публикации в сети о
спортивных
достижениях учащихся и
педагогов, размещение
полезной информации о
формировании ЗОЖ

3.3 3 Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Планирование, организацию, обеспечение, реализацию воспитательной деятельности в МКОУ ООШ №14 осуществляют администрация школы (директор, заместитель директора по УВР и заместитель директора по ВР), учителя-предметники, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-организатор,
советник директора по воспитательной работе; психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий, осуществляют классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, заместитель директора по ВР; привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
др.) осуществляет заместитель директора по ВР, социальный педагог, педагог-психолог,
классные руководители, советник директора по воспитательной работе.
Наименование должности (в соответствии Функционал, связанный с организацией и
со штатным расписанием)
реализацией воспитательного процесса
Директор школы

- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа
при проведении общешкольных воспита-

тельных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ОО (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Заместитель директора по ВР

- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными
партнерами;

Классные руководители

– формирование и развитие коллектива
класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности,
самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия

его потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; –
организация системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности обучающихся
Социальный педагог

-анализ
ситуаций
школьников;

жизнедеятельности

-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в процессе образования;
-проектирование программ формирования у
учащихся социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению обучающихся в
трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности с
институтами социализации в целях обеспечения позитивной социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий,
направленных на воспитание, образование,
развитие и социальную защиту личности в
образовательном учреждении и по месту

жительства учащихся;
Педагоги-предметники

- осуществление обучения и воспитания
обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по
развитию у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формированию гражданской позиции, способности к
труду и жизни в условиях современного
мира, формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.

Советник по воспитательной работе

- участвует в разработке и реализации рабочей программы и календарного плана воспитательной работы в образовательной организации, в том числе с учетом содержания деятельности Российского движения
школьников;
- участвует в работе педагогических, методических советов, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и иных мероприятий,
предусмотренных образовательной программой общеобразовательной организации;
- осуществляет координацию деятельности
различных детских общественных объединений и некоммерческих организаций, деятельность которых направлена на укрепление гражданской идентичности, профилактику правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в общественно полезную деятельность, по вопросам воспитания обучающихся в как в
рамках образовательной организации, так и
вне основного образовательного простран-

ства;
- организует подготовку и реализацию дней
единых действий в рамках Всероссийского
календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации;
- обеспечивает информирование и вовлечение обучающихся для участия в днях единых действий Всероссийского календаря
образовательных событий, также всероссийских конкурсов, проектов и мероприятий различных общественных объединений
и организаций;
- организует и проводит мероприятия,
направленные на формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности и неприятие идеологии терроризма;
- оказывает содействие в создании и деятельности первичного отделения Российского движения школьников, оказывает содействие в формировании актива школы;
- выявляет и поддерживает реализацию социальных инициатив учащихся общеобразовательной организации (с учетом актуальных форм организации соответствующих мероприятий), осуществляет сопровождение детских социальных проектов;
- составляет медиаплан школьных мероприятий;
Педагог-психолог

- Осуществляет психолого-педагогическое
изучение детей с целью обеспечения индивидуального подхода к ним на протяжении
всего периода обучения в средней общеобразовательной школе. На основе использования достижений психологической науки
способствует обеспечению полноценного
личностного и интеллектуального развития
учащихся.

- Выступает в роли участника воспитательного процесса в работе с семьёй и ребёнком.
- Проводит психопрофилактическую и диагностическую работу:
- Совместно с педагогами разрабатывает
программу индивидуальной ра-боты с учащимися для обеспечения полноценного
включения их в учебную деятельность с
первых дней пребывания в школе и при
обуче-нии на новом школьном этапе.
- Проводит необходимую психокоррекционную работу.
- Прогнозирует и оказывает поддержку в
развитии индивидуальных и творческих
способностей учащихся.
- Проводит индивидуальные и групповые
консультации учащихся по во-просам обучения, культуры умственного труда, развития, жизненного самоопределения, самовоспитания, профессиональной ориентации,
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
- Консультирует администрацию школы,
учителей, родителей учащихся по проблемам обучения и воспитания детей.
- По запросам народных судов, милиции,
органов опеки и попечительст-ва, комиссии
по делам несовершеннолетних проводит
психологиче-скую экспертизу психического
состояния ребёнка и условий семейного
воспитания.
- Принимает участие в работе педсоветов,
методических объединений. Подготавливает необходимую информацию для педагогического сове-та и педагогического консилиума для разрешения основных проблем,
связанных с обеспечением индивидуального подхода к учащимся.
- Проводит психологическую работу с учи-

телями (семинары, тренинги, методические
учёбы).
Учитель-логопед

- Осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков в
развитии речи.
- Проводит групповые и индивидуальные
занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций.
- Работает в тесном контакте с учителями,
воспитателями и другими педагогическими
работниками, посещает занятия и уроки.
- Консультирует педагогических работников и родителей (законных представителей)
по применению специальных методов и
приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
- Изучает индивидуальные особенности,
способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с целью создания
условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их
познавательной мотивации и становления
учебной самостоятельности, формирования
компетентностей, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся,
воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям.
- Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а
также современных информационных технологий.

Педагог-организатор

- обеспечивает взаимосвязь и взаимодополняемость программ воспитания и программ
внеурочной деятельности;
- проводит творческие занятия и мероприятия по выбранному направлению внеурочной деятельности;
- организовывает практическую деятельность обучающихся в рамках выбранного
направления внеурочной деятельности;
- анализирует методическую литературу,
современный педагогический опыт организации воспитательного процесса;
- разрабатывает локальные акты для осуществления и повышения качества воспитательной деятельности в образовательной
организации;
разрабатывает
информационнометодические материалы для воспитательной деятельности по основным направлениям воспитания;
- осуществляет консультативную поддержку педагогов по вопросам организации воспитательной деятельности;
- применяет технологии воспитательной деятельности, обеспечивающие развитие у
обучающихся интеллектуальной сферы
личности;

Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе и
в условиях сетевого взаимодействия. Основные формы: теоретические и проблемные семинары, практикумы, творческие отчеты педагогов, наставничество, педагогические мастерские и мастер-классы. Наиболее результативные формы: педагогические проектные
мастерские и мастер-классы, которые служат способами трансляции инновационного
опыта педагогов, помогают освоить новые методы, приемы и технологии, успешно применяемые в работе коллегами
Нормативно-методическое

обеспечение.

Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
-Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

-Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №
400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. №
286), основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. №
287), среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).
ФОП НООО. Кроме того, в школе разработаны следующиее нормативные локальные акты
по воспитательной работе:должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности,
1. Положение о классном руководстве.
2. Положение о дежурстве.
3. Положение о школьном методическом объединении начальных классов.
4. Положение о школьном методическом объединении классных руководителей
5. Положение о внутришкольном контроле.
6. Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
7. Положение о Психолого педагогическом консилиуме
8. Положение о Совете школы.
9. Положение о школьной форме.
10. Положение о школьной службе примирения и медиации.
11. Положение о школьном медиа-центре.
12. Положение об организации дополнительного образования.
13. Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
14. Положение о Совете обучающихся
15. Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
16. Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
17. Положение о школьном спортивном клубе «Территория здоровья».
18. Положение о школьном театре.
19. Положение о Центре детских инициатив.
Нормативные локальные акты, регламентирующие воспитательную деятельность в
образовательном учреждении размещены на официальном сайте МКОУ ООШ №14 по
ссылкам:



https://shkola14tavda.edusite.ru/mmagic.html?page=/sveden/document.html



https://shkola14tavda.edusite.ru/p35aa1.html



https://shkola14tavda.edusite.ru/p77aa1.html



https://shkola14tavda.edusite.ru/p36aa1.html



https://shkola14tavda.edusite.ru/p71aa1.html



https://shkola14tavda.edusite.ru/p105aa1.html

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:



налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;



формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;



построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;



обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие

повышению

уровня

их

педагогической,

психологической,

медико-

социальной компетентности
Основные требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ в МКОУ
ООШ № 14 отражены в адаптированных основных образовательных программах для обучающихся с умственной отсталостью, задержкой психического развития и тяжелыми
нарушениями речи..
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:


формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;



создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией



совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;



личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизнен-

ной позиции обучающихся.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- грамотой (дипломом, сертификатом участника);
- благодарственным письмом;

- фотографированием на доску почета Школы:
- денежной или именной премией;
- памятным призом (с логотипом школы).
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Ведение

портфолио

отражает

деятельность

обучающихся

при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися
и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание

педагогических

работников

сосредоточивается

на вопросах:


какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;



какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;



какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной дея-

тельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе совместно с
советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):


реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;



организуемой внеурочной деятельности обучающихся;



деятельности классных руководителей и их классов;



проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнёрства;



деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом

самоанализа

является

перечень

выявленных

проблем,

над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником директора по воспитательной
работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.