МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 14

Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 14
Дата: 2024.10.25 10:08:14 +05'00'

Российская Федерация
Свердловская область
Муниципальный орган Управление образованием – Управление образованием
Тавдинского городского округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14
ОКПО 54138522, ОГРН 1026601903569, ИНН/ КПП 6634007504/667601001
623957 Свердловская область г. Тавда, ул. Транспортная, д.2,
email:shkola14tavda@mail.ru, тел. 5-35-62

ПРИНЯТО
на Педагогическом совете
МКОУ ООШ № 14
Протокол № 1
от «30» августа 2024 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МКОУ ООШ № 14
Л. В. Гаврилова
Приказ № 268 от «30» августа 2024 г.

Адаптированная
основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)

г. Тавда, 2024
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
№
п/п

Наименование

1.
1.1.
1.1.1.

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации АООП УО

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию АООП УО

1.1.3.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Описание особых образовательных потребностей, обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
Общие положения

1.1.4.
1.1.5.
1.2.

1.3.

1.3.1.
1.3.2.
1.3.2.1.
1.3.2.2.
1.3.3.
2.
2.1.
2.1. 1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.1.5.
2.1.1.6.
2.1.1.7.
2.1.1.8.
2.1.1.9.
2.1. 2.
2.1.2.1.

Особенности оценки личностных и предметных результатов.
Система оценки личностных результатов
Система оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области I-IV классы
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Рисование (изобразительное искусство)
Адаптивная физическая культура
Ручной труд
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области V-IX классы
Русский язык
2

Страница

2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
2.1.2.5.
2.1.2.6.
2.1.2.7.
2.1.2.8.
2.1.2.9.
2.1.2.10.
2.1.2.11.
2.1.2.12.
2.2.

Чтение (литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Адаптивная физическая культура
Профильный труд
Программа формирования базовых учебных действий

2.2.1.
2.2.2.

Цель реализации программы формирования БУД
Функции, состав и характеристика БУД, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных базовых учебных действий.
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с Программой и учебным планом и типовые задачи
формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных базовых учебных действий
Планируемые результаты сформированности БУД
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Виды, формы и содержание деятельности
Инвариантные модули
Вариативные модули
Самоанализ воспитательной работы
Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план
воспитательной работы, являющийся обязательным компонентом
рабочей программы воспитания
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Требования к условиям реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Ритмика.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов.
Организационный раздел АООП УО
Учебный план.
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.

2.2.3.
2.2.4..

2.2.5.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.5. 1.
2.3.5.2.
2.3.6.
2.3.7.

2.4.
2.4. 1.
2.4.2.
2.4. 3.
2.4.4.
2.4.5.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.

3

3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.4.

3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.5.

Выбор форм организации внеурочной деятельности
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Мониторинг эффективности плана внеурочной деятельности.
Система
условий
реализации,
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью.
Кадровые условия
Финансовые условия
Материально-технические условия
Календарный план воспитательной работы.

Общие положения
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП
УО) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП УО 1-9 классов МКОУ ООШ № 14 (далее – Организация) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее
- Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения на
основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы - вариант 1 и
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1),
на основе рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее ―
ТПМПК), сформулированных по результатам их комплексного психолого-медикопедагогического обследования и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
Структура АООП УО образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП УО Организации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП УО образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
 программу формирования базовых учебных действий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
 программу духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
4

 программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
 программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП УО организацией. Организационный раздел
включает:
 учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса;
 систему специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта;
 кадровые условия;
 финансово-экономические условия;
 материально-технические условия.
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации АООП УО: создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
 достижение планируемых результатов освоения АООП УО с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих соревнований; участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП УО
В основу разработки АООП УО образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к
созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
5

обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход в образовании строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно- практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно- практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования, который обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП УО положены следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением; принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
6



принцип сотрудничества с семьей.

1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП УО создана с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включает обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП УО составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет.
В реализации АООП УО выделено два этапа:
I этап —1-4 классы;
II этап — 5-9 классы.
Цель I этапа: Формирование основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся. На данном этапе организуется первый
дополнительный класс, деятельность которого направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
 выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
 сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП УО;
 сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
 обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра)
Цель II этапа: Расширение, углубление и систематизация знаний и умений, обучающихся
в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной
отсталости: легкая (<69-50), умеренная (<50-35), тяжелая (<34-20), глубокая (<20).
7

Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную
сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью
процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей,
тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй
сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического
поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения
ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными
все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
процессы — восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения
ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных
психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение
пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С.
Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушеними)
оказывается чувственная ступень познания — ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не
только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на
развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
8

нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается
в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной
деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать
недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать
влияние на развитие различных видов мышления, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала.
Использование различных дополнительных средств и
приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать
значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с
тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется
структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С.
Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической
деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
9

замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается
в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению
и обогащению представлений, прежде всего — представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно
системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися
различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом,
постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи — письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности,
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной
моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков
переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
10

переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении
длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение
этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны
разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного
труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе
за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение,
сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных условий его обучения
и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких
условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать, как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям
и способностям обучающегося.
1.1.5. Описание особых образовательных потребностей, обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов, способствующих
формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира,
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
11

процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных
рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей, обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей, обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования —
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том
числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
12

использование доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП УО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого
уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации ТПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) Школа может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану
или на АООП УО (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в IV и IX классах представлен в таблице 1:

13

Таблица 1
Предметные
области

Уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):

Минимальный уровень:
гласных
и
1."Язык
и различение
согласных звуков и букв;
речевая
ударных
и
безударных
практика"
согласных звуков;
оппозиционных согласных по
звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для
переноса;
списывание по слогам и
целыми
словами
с
рукописного и печатного
текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и
коротких предложений (2-4
слова)
с
изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и
твердости согласных звуков
на письме гласными буквами
и буквой
"ь" (после предварительной
отработки);
дифференциация и подбор
слов,
обозначающих

Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика
гласных
и
согласных звуков с опорой на
образец и опорную схему;
списывание
рукописного
и
печатного текста целыми словами
с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста,
включающего
слова
с
изученными орфограммами (3035 слов);
дифференциация и подбор слов
различных категорий по вопросу
и грамматическому
значению (название предметов,
действий
и
признаков
предметов);
составление и распространение
предложений, установление связи
между словами с
помощью
педагогического
работника, постановка знаков
препинания в конце предложения
(точка,

Уровни достижения предметных результатов по
предметной области на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание
отличительных
грамматических
признаков
основных частей слова;
разбор слова с опорой на
представленный
образец,
схему,
вопросы
педагогического
работника;
образование слов с новым
значением с опорой на
образец;
представления
о
грамматических разрядах слов;
различение изученных частей
речи по вопросу и значению;
использование на письме
орфографических
правил
после
предварительного
разбора текста
на основе готового или
коллективного составленного
алгоритма;
составление
различных
конструкций предложений с
опорой на представленный

Достаточный уровень:
знание значимых частей слова
и их дифференцировка по
существенным признакам;
разбор слова по составу с
использованием
опорных
схем;
образование слов с новым
значением, относящихся к
разным частям речи, с
использованием приставок и
суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка
слов,
относящихся к различным
частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного,
прилагательного,
глагола)
речи по опорной схеме или
вопросам
педагогического
работника;
нахождение орфографической
трудности в слове и решение
орографической задачи (под

предметы,
действия,
признаки;
составление
предложений,
восстановление
в
них
нарушенного порядка слов с
ориентацией
на
серию
сюжетных картинок;
выделение
из
текста
предложений на заданную
тему;
участие в обсуждении темы
текста и выбора заголовка к
нему;
осознанное и правильное
чтение текста вслух по
слогам и целыми словами;
пересказ
содержания
прочитанного
текста
по
вопросам;
участие в коллективной
работе по оценке поступков
героев и событий;
выразительное
чтение
наизусть
5-7
коротких
стихотворений;
формулировка просьб и
желаний с использованием
этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в
соответствии с речевыми
возможностями;
восприятие на слух сказок и

вопросительный
и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём
идет речь), выбор одного
заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная
запись
3-4
предложений из составленного
текста после его анализа;
чтение
текста
после
предварительного анализа вслух
целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по
слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и
темпом речи;
ответы
на
вопросы
педагогического работника по
прочитанному тексту;
определение основной мысли
текста после предварительного
его анализа;
чтение
текста
молча
с
выполнением
заданий
педагогического работника;
определение
главных
действующих лиц произведения;
элементарная
оценка
их
поступков;
чтение диалогов по ролям с

образец;
установление
смысловых
связей в словосочетании по
образцу,
вопросам
педагогического
работника;
нахождение
главных
и
второстепенных
членов
предложения без деления на
виды (с
помощью
педагогического
работника);
нахождение
в
тексте
однородных
членов
предложения;
различение
предложений,
разных по интонации;
нахождение
в
тексте
предложений, различных по
цели
высказывания
(с
помощью
педагогического работника);
участие
в
обсуждении
фактического
материала
высказывания, необходимого
для раскрытия
его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление изученных видов

руководством педагогического
работника);
пользование орфографическим
словарем
для
уточнения
написания слова;
составление
простых
распространенных и сложных
предложений
по
схеме,
опорным
словам,
на
предложенную тему;
установление
смысловых
связей в несложных по
содержанию
и
структуре
предложениях (не более 4-5
слов)
по
вопросам
педагогического
работника,
опорной схеме;
нахождение
главных
и
второстепенных
членов
предложения
с
использованием опорных
схем;
составление предложений с
однородными
членами
с
опорой на образец;
составление
предложений,
разных по интонации с опорой
на образец;
различение предложений (с
помощью
педагогического
работника) различных по цели
высказывания;

рассказов; ответы на вопросы
педагогического работника
по их содержанию с опорой
на
иллюстративный
материал;
выразительное произнесение
чистоговорок,
коротких
стихотворений с опорой на
образец
чтения
педагогического работника;
участие в беседах на темы,
близкие личному опыту
обучающегося;
ответы
на
вопросы
педагогического работника
по
содержанию
прослушанных
и
(или)
просмотренных радио- и
телепередач

использованием
некоторых
средств устной выразительности
(после
предварительного
разбора);
пересказ текста по частям с
опорой
на
вопросы
педагогического
работника,
картинный
план
или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 78 стихотворений;
понимание
содержания
небольших по объему сказок,
рассказов
и
стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских
радио- и телепередач, ответы на
вопросы педагогического
работника;
выбор
правильных
средств
интонации с опорой на образец
речи педагогического работника
и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по
темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и
желаний; выполнение речевых
действий (приветствия,
прощания, извинения), используя
соответствующие
этикетные
слова и выражения;

деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему
изложений
повествовательного текста и
повествовательного
текста с элементами описания
(50-55
слов)
после
предварительного обсуждения
(отработки) всех
компонентов текста;
составление
и
письмо
небольших
по
объему
сочинений (до 50 слов)
повествовательного
характера
(с
элементами
описания)
на
основе
наблюдений,
практической
деятельности, опорным
словам и предложенному
плану после предварительной
отработки
содержания
и
языкового оформления;
правильное,
осознанное
чтение в темпе, приближенном
к
темпу
устной
речи,
доступных по содержанию
текстов
(после
предварительной подготовки);
определение
темы
произведения
(под
руководством педагогического

отбор
фактического
материала, необходимого для
раскрытия темы текста;
отбор
фактического
материала, необходимого для
раскрытия основной мысли
текста
(с
помощью
педагогического работника);
выбор одного заголовка из
нескольких
предложенных,
соответствующих
теме
и
основной мысли текста;
оформление
всех
видов
изученных деловых бумаг;
письмо
изложений
повествовательных текстов и
текстов с элементами описания
и
рассуждения
после
предварительного разбора (до
70 слов);
письмо
сочиненийповествований с элементами
описания
после
предварительного
коллективного разбора темы,
основной мысли, структуры
высказывания
и
выбора
необходимых
языковых
средств (55-60 слов);
правильное, осознанное и
беглое чтение вслух, с
соблюдением
некоторых

участие
в
коллективном
составлении рассказа или сказки
по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой
на картинный или картинносимволический план.

работника);
ответы
на
вопросы
педагогического работника по
фактическому
содержанию
произведения своими словами;
участие
в
коллективном
составлении
словеснологического
плана
прочитанного и разобранного
под
руководством
педагогического
работника
текста;
пересказ текста по частям на
основе
коллективно
составленного
плана
(с
помощью
педагогического
работника);
выбор заголовка к пунктам
плана
из
нескольких
предложенных;
установление
последовательности событий в
произведении;
определение главных героев
текста;
составление
элементарной
характеристики
героя
на
основе предложенного плана и
по вопросам педагогического
работника;
нахождение
в
тексте
незнакомых слов и выражений,

усвоенных норм орфоэпии;
ответы
на
вопросы
педагогического
работника
своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение
темы
художественного
произведения;
определение основной мысли
произведения (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное деление на
части несложного по структуре
и содержанию текста;
формулировка
заголовков
пунктов плана (с помощью
педагогического работника);
различение
главных
и
второстепенных
героев
произведения с элементарным
обоснованием;
определение
собственного
отношения к поступкам героев
(героя);
сравнение
собственного отношения и
отношения автора к поступкам
героев
с
использованием
примеров
из
текста
(с
помощью
педагогического
работника);
пересказ
текста
по
коллективно составленному

объяснение их значения с
помощью
педагогического
работника;
заучивание
стихотворений
наизусть (7-9);
самостоятельное
чтение
небольших по объему и
несложных по содержанию
произведений
для
внеклассного
чтения,
выполнение
посильных
заданий

2."Математ
ика"

знание числового ряда 1-100
в
прямом
порядке;
откладывание любых чисел в
пределах 100,
с использованием счетного
материала;
знание
названий
компонентов
сложения,
вычитания,
умножения,
деления;
понимание
смысла
арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления
(на равные части).
знание таблицы умножения
однозначных чисел до 5;

знание числового ряда 1-100 в
прямом и обратном порядке;
счет,
присчитыванием,
отсчитыванием по единице и
равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в
пределах 100 с использованием
счетного материала;
знание названия компонентов
сложения,
вычитания,
умножения, деления;
понимание
смысла
арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления (на равные
части
и
по
содержанию),

знание числового ряда чисел в
пределах 100 000; чтение,
запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения
однозначных чисел;
знание табличных случаев
умножения и получаемых из
них случаев деления;
письменное
выполнение
арифметических действий с
числами в пределах 100 000
(сложение,
вычитание,
умножение и деление на
однозначное
число)
с
использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов

плану;
нахождение
в
тексте
непонятных слов и выражений,
объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка
в
круге
доступного чтения; выбор
интересующей литературы (с
помощью
педагогического
работника); самостоятельное
чтение
художественной
литературы;
знание
наизусть
10-12
стихотворений
и
1
прозаического отрывка.
знание числового ряда чисел в
пределах 1 000 000, чтение,
запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения
однозначных чисел, в том
числе с переходом через
десяток;
знание табличных случаев
умножения и получаемых из
них случаев деления;
знание названий, обозначений,
соотношения
крупных
и
мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
устное
выполнение

понимание связи таблиц
умножения
и
деления,
пользование
таблицами
умножения на
печатной
основе
для
нахождения произведения и
частного;
знание порядка действий в
примерах
в
два
арифметических действия;
знание
и
применение
переместительного свойства
сложения и умножения;
выполнение
устных
и
письменных
действий
сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц измерения
(меры) стоимости, длины,
массы,
времени
и
их
соотношения;
различение
чисел,
полученных при счете и
измерении, запись числа,
полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для
установления
порядка
месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по
часам (одним способом);

различение двух видов деления
на
уровне
практических
действий;
знание
способов
чтения и записи каждого вида
деления;
знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления
на 1, на 10;
понимание
связи
таблиц
умножения
и
деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной основе
для нахождения произведения и
частного;
знание порядка действий в
примерах в два арифметических
действия;
знание
и
применение
переместительного
свойство
сложения и умножения;
выполнение
устных
и
письменных действий сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения
стоимости,
длины,
массы,
времени и их соотношения;
различение чисел, полученных
при счете и измерении, запись
чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с

письменных арифметических
действий, микрокалькулятора
(легкие случаи);
знание
обыкновенных
и
десятичных
дробей,
их
получение, запись, чтение;
выполнение арифметических
действий
(сложение,
вычитание,
умножение
и
деление на
однозначное
число)
с
десятичными
дробями,
имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том
числе
с
использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения,
соотношения
крупных
и
мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы,
времени;
выполнение
действий
с
числами,
полученными при измерении
величин;
нахождение доли величины и
величины по значению её доли
(половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение
простых
арифметических
задач
и
составных задач в 2 действия;

арифметических действий с
целыми
числами,
полученными при счете и
при измерении, в пределах 100
(простые случаи в пределах 1
000 000);
письменное
выполнение
арифметических действий с
многозначными числами и
числами,
полученными при измерении,
в пределах 1 000 000;
знание
обыкновенных
и
десятичных
дробей,
их
получение, запись, чтение;
выполнение арифметических
действий
с
десятичными
дробями;
нахождение
одной
или
нескольких долей (процентов)
от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических
действий с целыми числами до
1 000 000 и десятичными
дробями с использованием
микрокалькулятора
и
проверкой вычислений путем
повторного
использования
микрокалькулятора;
решение
простых
задач,
составных
задач
в
2-3

решение,
составление,
иллюстрирование изученных
простых
арифметических
задач;
решение
составных
арифметических задач в два
действия
(с
помощью
педагогического работника);
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание,
называние,
моделирование
взаимного
положения двух прямых,
кривых линий,
фигур, нахождение точки
пересечения
без
вычерчивания;
знание названий элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с
помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной бумаге (с
помощью педагогического
работника);
различение окружности и
круга,
вычерчивание
окружности разных радиусов

полным набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в году,
номеров месяцев от начала года,
умение пользоваться
календарем для установления
порядка месяцев в году, знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам
тремя способами с точностью до
1 мин;
решение,
составление,
иллюстрирование
всех
изученных
простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование
содержания, решение составных
арифметических задач в два
действия;
различение
замкнутых,
незамкнутых кривых, ломаных
линий;
вычисление
длины
ломаной;
узнавание,
называние,
вычерчивание,
моделирование
взаимного
положения
двух
прямых
и
кривых
линий,
многоугольников, окружностей,
нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание прямоугольника

распознавание, различение и
называние
геометрических
фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение
с
помощью
линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира линий,
углов,
многоугольников,
окружностей
в
разном
положении на плоскости;
представление о персональном
компьютере как техническом
средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение
элементарных
действий с компьютером и
другими средствами
информационнокоммуникационных
технологий (далее - ИКТ) с
использованием безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата
эргономичные приёмы работы,
выполнение компенсирующих

арифметических действия;
распознавание, различение и
называние
геометрических
фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед,
пирамида,
призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов
многоугольников
(треугольник, прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение
с
помощью
линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира линий,
углов,
многоугольников,
окружностей
в
разном
положении на плоскости, в том
числе
симметричных
относительно оси, центра
симметрии;
применение математических
знаний
для
решения
профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном
компьютере как техническом

(квадрата)
с
помощью
чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание
окружности
разных радиусов, различение
окружности и круга.

физических упражнений (мини
зарядка);
пользование компьютером для
решения доступных учебных
задач с простыми
информационными объектами
(текстами, рисунками)

средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном
компьютере как техническом
средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение
элементарных
действий с компьютером и
другими средствами ИКТ,
используя безопасные для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата
эргономичные
приёмы работы, выполнение
компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для
решения доступных учебных
задач с простыми
информационными объектами
(текстами,
рисунками),
доступными
электронными
ресурсами;
пользование компьютером для
поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной
информации об окружающем
мире и о себе самом с

представления о назначении
3.
"Естествозн объектов изучения;
ание"
узнавание
и
называние
изученных
объектов
на
иллюстрациях, фотографиях;
отнесение
изученных
объектов к определенным
группам
(видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;
представления
об
элементарных
правилах
безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму
дня
обучающегося
и
понимание необходимости
его выполнения;
знание основных правил
личной
гигиены
и
выполнение
их
в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными
растениями,
кормление
зимующих птиц;
составление
повествовательного
или
описательного рассказа из 35 предложений об

представление о взаимосвязях
между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
узнавание
и
называние
изученных
объектов
в
натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к
определенным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации;
развернутая
характеристика
своего отношения к изученным
объектам;
знание
отличительных
существенных признаков групп
объектов;
знание правил гигиены органов
чувств;
знание
некоторых
правил
безопасного поведения в природе
и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию
полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка
вопросов
по
содержанию
изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения

представления об объектах и
явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
знание особенностей внешнего
вида изученных растений и
животных, узнавание и
различение
изученных
объектов в окружающем мире,
моделях,
фотографиях,
рисунках;
знание
общих
признаков
изученных групп растений и
животных, правил поведения в
природе,
техники
безопасности,
здорового
образа жизни;
выполнение
совместно
с
учителем практических работ;
описание
особенностей
состояния своего организма;
знание
названий
специализации врачей;
применение
полученных
знаний и сформированных
умений в бытовых ситуациях
(уход за
растениями, животными в
доме, измерение температуры
тела,
правила
первой
доврачебной помощи).

помощью инструментов ИКТ.
представление об объектах
неживой и живой природы,
организме человека;
осознание
основных
взаимосвязей
между
природными компонентами,
природой
и
человеком,
органами и системами органов
у человека;
установление
взаимосвязи
между средой обитания и
внешним
видом
объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и
различия между группами
растений
и
животных,
выполнение классификаций на
основе выделения общих
признаков;
узнавание
изученных
природных
объектов
по
внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды,
рисунки, схемы);
знание
названий,
элементарных функций и
расположения
основных
органов в организме человека;
знание
способов
самонаблюдения,
описание
особенностей
своего

изученных
объектах
по
предложенному плану;
адекватное взаимодействие с
изученными
объектами
окружающего
мира
в
учебных
ситуациях,
адекватное
поведение
в
классе, в образовательной
организации, на улице в
условиях
реальной
или
смоделированной учителем
ситуации.

или наблюдения;
выполнение задания без текущего
контроля
педагогического
работника
(при
наличии
предваряющего и итогового
контроля), оценка своей работы и
других обучающихся, проявление
к
ней ценностного отношения,
понимание
замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление
активности
в
организации
совместной
деятельности и ситуативном
общении
с
обучающимися;
адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
соблюдение
элементарных
санитарно-гигиенических норм;
выполнение
доступных
природоохранительных
действий;
готовность к использованию
сформированных умений при
решении
учебных,
учебнобытовых и учебно-трудовых
задач.
Достаточный
уровень
достижения
предметных
результатов по
области
Минимальный
уровень предметной
"Естествознание"
на
конец
VI
достижения
предметных

представления
об
особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной
деятельности
людей,
экологических
проблемах
России, разных материков и
отдельных стран;
владение
приемами
элементарного
чтения
географической
карты:
декодирование условных
знаков карты, определение
направлений
на
карте,
определение расстояний по
карте при помощи
масштаба; умение описывать
географический объект по
карте;
выделение,
описание
и
объяснение
существенных
признаков
географических
объектов и
явлений;
сравнение
географических
объектов, фактов, явлений,
событий
по
заданным
критериям;
использование
географических
знаний
в
повседневной
жизни
для
объяснения явлений и
процессов,
адаптации
к

состояния, самочувствия,
знание основных показателей
своего организма (группа
крови,
состояние
зрения,
слуха, норму температуры
тела, кровяного давления);
знание
правил
здорового
образа жизни и безопасного
поведения, использование их
для
объяснения
новых
ситуаций;
выполнение
практических
работ самостоятельно или при
предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагогического
работника
(измерение температуры тела,
оказание
доврачебной помощи при
вывихах,
порезах,
кровотечении, ожогах);
владение сформированными
знаниями и умениями в
учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
применение
элементарных
практических
умений
и
приемов
работы
с
географической картой
для получения географической
информации;
ведение
наблюдений
за

результатов по
предметной
области
"Естествознание" на конец
VI класса.
узнавание
и
называние
изученных
объектов
на
иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении
изученных объектов, их роли
в окружающем мире;
отнесение
изученных
объектов к определенным
группам (осина - лиственное
дерево леса);
называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же
изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня,
правил личной гигиены и
здорового образа жизни,
понимание их
значения в жизни человека;
соблюдение элементарных
правил
безопасного
поведения в природе и
обществе (под
контролем взрослого);
выполнение
несложных
заданий
под
контролем
педагогического работника;

класса.
узнавание
и
называние
изученных
объектов
в
натуральном виде в естественных
условиях,
знание
способов
получения
необходимой
информации
об
изучаемых
объектах по заданию
педагогического работника;
представления о взаимосвязях
между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к
определенным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации
(клевер
травянистое
дикорастущее
растение,
растение
луга,
кормовое растение, медонос,
растение, цветущее летом);
называние
сходных
по
определенным
признакам
объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из
других источников; объяснение
своего решения;
выделение
существенных
признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил
безопасного поведения в природе
и обществе, правил
здорового образа жизни;

условиям
территории
проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях
стихийных
бедствий
и
техногенных катастроф

объектами, процессами и
явлениями
географической
среды, оценка
их изменения в результате
природных и антропогенных
воздействий;
нахождение
в
различных
источниках
и
анализ
географической информации;
применение
приборов
и
инструментов для определения
количественных
и
качественных
характеристик
компонентов
природы;
называние
и
показ
на
иллюстрациях
изученных
культурных и исторических
памятников
своей области

адекватная оценка своей
работы, проявление к ней
ценностного
отношения,
понимание
оценки
педагогического
работника.

4. "Человек и общество"

участие в беседе, обсуждение
изученного; проявление желания
рассказать о предмете
изучения,
наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего
контроля
педагогического
работника
(при
наличии
предваряющего и итогового
контроля), осмысленная оценка
своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней
ценностного
отношения,
понимание
замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
совершение
действий
по
соблюдению
санитарногигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту
природоохранительных
действий;
осуществление деятельности по
уходу
за
комнатными
и
культурными растениями.
представления
о
разных
группах продуктов питания;
знание
отдельных
видов
продуктов
питания,
относящихся
к
различным
группам;
понимание их значения для

знание способов хранения и
переработки
продуктов
питания;
составление
ежедневного
меню
из
предложенных
продуктов питания;
самостоятельное

здорового образа жизни
человека;
приготовление
несложных
видов блюд под руководством
педагогического работника;
представления о санитарногигиенических требованиях к
процессу приготовления пищи,
соблюдение
требований
техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание
отдельных
видов
одежды и обуви, некоторых
правил
ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил
в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены
и
их
выполнение
под
руководством взрослого;
знание названий предприятий
бытового обслуживания и их
назначения; решение типовых
практических
задач
под
руководством педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
посредством обращения в
предприятия
бытового
обслуживания;
знание названий торговых
организаций, их видов и
назначения;

приготовление
несложных
знакомых блюд;
самостоятельное совершение
покупок товаров ежедневного
назначения;
соблюдение правил личной
гигиены по уходу за полостью
рта, волосами, кожей рук;
соблюдение
правила
поведения
в
доме
и
общественных
местах;
представления о моральноэтических нормах поведения;
некоторые навыки ведения
домашнего хозяйства (уборка
дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки
обращения
в
различные
медицинские
учреждения
(под
руководством взрослого);
пользование
различными
средствами связи для решения
практических
житейских
задач;
знание
основных
статей
семейного
бюджета,
коллективный расчет расходов
и доходов семейного бюджета;
составление различных видов
деловых
бумаг
под
руководством педагогического

совершение
покупок
различных
товаров
под
руководством
родителей
(законных представителей);
первоначальные
представления
о
статьях
семейного бюджета;
представления о различных
видах средств связи;
знание и соблюдение правил
поведения в общественных
местах (магазинах, транспорте,
музеях,
медицинских
учреждениях);
знание названий организаций
социальной направленности и
их назначения;
понимание
доступных
исторических фактов;
использование
некоторых
усвоенных понятий в активной
речи;
последовательные ответы на
вопросы, выбор правильного
ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование
помощи
педагогического
работника
при выполнении учебных
задач,
самостоятельное исправление

работника с целью обращения
в различные организации
социального назначения;
знание изученных понятий и
наличие представлений по
всем разделам программы;
использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным
темам программы;
высказывание
собственных
суждений
и
личностное
отношение
к
изученным
фактам;
понимание
содержания
учебных
заданий,
их
выполнение самостоятельно
или с помощью
педагогического работника;
владение
элементами
самоконтроля при выполнении
заданий;
владение элементами оценки и
самооценки;
проявление
интереса
к
изучению истории.
знание хронологических рамок
ключевых процессов, дат
важнейших событий

ошибок;
усвоение элементов контроля
учебной
деятельности
(с
помощью
памяток,
инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на
оценку учебных действий;
знание
некоторых
дат
важнейших
событий
отечественной истории;
знание некоторых основных
фактов исторических событий,
явлений, процессов;
знание
имен
некоторых
наиболее
известных
исторических
деятелей
(князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей
культуры);
понимание значения основных
терминов-понятий;
установление
по
датам
последовательности
и
длительности
исторических
событий,
пользование
"Лентой
времени";
описание предметов, событий,
исторических героев с опорой
на наглядность, составление

отечественной истории;
знание некоторых основных
исторических
фактов,
событий, явлений, процессов;
их
причины,
участников,
результаты
и
значение;
составление рассказов об
исторических событиях,
формулировка выводов об их
значении;
знание
мест
совершения
основных
исторических
событий;
знание
имен
известных
исторических
деятелей
(князей, царей, политиков,
полководцев,
ученых, деятелей культуры) и
составление
элементарной
характеристики исторических
героев;
формирование
первоначальных
представлений о взаимосвязи и
последовательности
важнейших
исторических
событий;
понимание
"легенды"
исторической карты и "чтение"
исторической карты с опорой
на ее "легенду";
знание основных терминов

рассказов о них по вопросам
педагогического работника;
нахождение и показ на
исторической карте основных
изучаемых
объектов
и
событий;
объяснение
значения
основных
исторических
понятий
с
помощью
педагогического
работника.

понятий и их определений;
соотнесение года с веком,
установление
последовательности
и
длительности исторических
событий;
сравнение, анализ, обобщение
исторических фактов;
поиск информации в одном
или нескольких источниках;
установление и раскрытие
причинно-следственных
связей между историческими
событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Искусство" на конец
обучения в V классе
Учебные
Уровень освоения предметных результатов
предметы
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
5. Искусство

знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,

знание названий жанров изобразительного искусства
(портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных
промыслов (например, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов,
используемых в рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного
искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно",
"цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета;

изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего
и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания
несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного
или группы предметов
в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов
и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании

знание видов аппликации (предметная, сюжетная,
декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы
информации в материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям
педагогического
работника
или
инструкциям,
представленным
в
других
информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной
деятельности и обучающихся (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
использование
разнообразных
технологических
способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных
наблюдений, передача всех признаков и свойств
изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального
состояния и своего отношения к природе, человеку,
семье и обществу;
различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного
искусства;
различение жанров изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских
песен; знание динамических оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах
и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель,
гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического

(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте

голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение
хором
с
выполнением
требований
художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного
характера;
исполнение выученных песен без музыкального
сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию
песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как
средства осознания музыкальной речи.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области "Физическая культура"
Предметные
области

6.
Физическая
культура

Уровни достижения предметных результатов на Уровни достижения предметных результатов
конец обучения в младших классах (IV класс):
предметной области на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления о физической
культуре
как
средстве
укрепления
здоровья,
физического
развития
и
физической
подготовки человека;
выполнение
комплексов
утренней гимнастики под

Достаточный уровень:
практическое
освоение
элементов гимнастики, легкой
атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и
других
видов
физической
культуры;
самостоятельное
выполнение
комплексов
утренней

Минимальный уровень:
знания о физической культуре
как системе разнообразных
форм занятий физическими
упражнениями по укреплению
здоровья;
демонстрация
правильной
осанки, видов стилизованной
ходьбы
под
музыку,

по

Достаточный уровень:
представление о состоянии и
организации
физической
культуры и спорта в России, в
том числе об Олимпийском,
Паралимпийском движениях,
Специальных
олимпийских
играх;
выполнение

руководством
педагогического работника;
знание основных правил
поведения
на
уроках
физической
культуры
и
осознанное их применение;
выполнение
несложных
упражнений по словесной
инструкции при выполнении
строевых команд;
представления
о
двигательных
действиях;
знание основных строевых
команд; подсчёт при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
ходьба в различном темпе с
различными
исходными
положениями;
взаимодействие
со
сверстниками в организации
и проведении подвижных
игр, элементов
соревнований; участие в
подвижных играх и эстафетах
под
руководством
педагогического
работника;
знание правил бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием, соблюдение

гимнастики;
владение
комплексами
упражнений для формирования
правильной осанки и развития
мышц туловища;
участие в оздоровительных
занятиях
в
режиме
дня
(физкультминутки);
выполнение
основных
двигательных
действий
в
соответствии
с
заданием
педагогического работника: бег,
ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых
команд, ведение подсчёта при
выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное
участие
со
сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и
поддержки
сверстникам
в
процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций
своего народа и других народов;
знание способов использования
различного
спортивного
инвентаря в основных видах
двигательной активности и их
применение в практической
деятельности;
знание правил и техники
выполнения
двигательных

комплексов
корригирующих упражнений
на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч,
позвоночного
столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание
влияния
физических упражнений на
физическое
развитие
и
развитие физических
качеств человека;
планирование
занятий
физическими упражнениями в
режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством
педагогического работника)
спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных
условий и времени года;
знания
об
основных
физических
качествах
человека: сила, быстрота,
выносливость,
гибкость,
координация;
демонстрация
жизненно
важных
способов

общеразвивающих
и
корригирующих упражнений
без предметов: упражнения
на осанку, на контроль осанки
в движении, положений тела и
его частей стоя, сидя, лёжа,
комплексы упражнений для
укрепления
мышечного
корсета;
выполнение
строевых
действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта,
демонстрация
техники
лыжных
ходов;
знание
температурных
норм
для
занятий;
планирование
занятий
физическими упражнениями в
режиме дня, организация
отдыха
и
досуга
с
использованием
средств
физической культуры;
знание
и
измерение
индивидуальных показателей
физического развития (длина и
масса тела);
подача
строевых
команд,
ведение
подсчёта
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений
(под
руководством

требований
техники
безопасности в процессе
участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

действий,
применение
усвоенных
правил
при
выполнении
двигательных
действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил
бережного
обращения
с
инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение
требований
техники
безопасности
в
процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятия

передвижения
человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных
показателей
физического
развития (длина и масса тела)
(под
руководством
педагогического работника);
выполнение
технических
действий из базовых видов
спорта, применение их в
игровой
и
учебной
деятельности;
выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций
из числа усвоенных (под
руководством педагогического
работника);
участие со сверстниками в
подвижных и спортивных
играх;
взаимодействие
со
сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и
соревнований;
представления
об
особенностях
физической
культуры разных народов,
связи физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями, традициями и

педагогического работника);
выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций
на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со
сверстниками, осуществление
их объективного судейства;
взаимодействие
со
сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и
соревнований;
знание
особенностей
физической культуры разных
народов, связи физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями, традициями и
обычаями народа;
доброжелательное
и
уважительное
объяснение
ошибок
при
выполнении
заданий
и
предложение
способов их устранения;
объяснение правил, техники
выполнения
двигательных
действий, анализ и нахождение
ошибок
(с
помощью
педагогического работника),
ведение
подсчета
при
выполнении
общеразвивающих

обычаями народа;
оказание посильной помощи
сверстникам при выполнении
учебных заданий;
применение
спортивного
инвентаря,
тренажерных
устройств на уроке физической
культуры.

7.
"Технология
"

знание правил организации
рабочего места и умение
самостоятельно
его
организовать в зависимости
от характера выполняемой
работы,
(рационально
располагать инструменты,
материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
знание
видов
трудовых
работ;
знание названий и некоторых
свойств
поделочных
материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание
и соблюдение правил их

знание правил рациональной
организации
труда,
включающих упорядоченность
действий и
самодисциплину;
знание
об
исторической,
культурной и эстетической
ценности вещей;
знание видов художественных
ремесел;
нахождение
необходимой
информации
в
материалах
учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил
безопасной работы с режущими
и колющими
инструментами,
соблюдение
санитарно-гигиенических

знание названий некоторых
материалов, изделий, которые
из них изготавливаются и
применяются в быту, игре,
учебе, отдыхе;
представления об основных
свойствах
используемых
материалов;
знание
правил
хранения
материалов;
санитарногигиенических требований при
работе с
производственными
материалами;
отбор
(с
помощью
педагогического работника)
материалов и инструментов,

упражнений;
использование
разметки
спортивной площадки при
выполнении
физических
упражнений;
пользование
спортивным
инвентарем и тренажерным
оборудованием;
правильная ориентировка в
пространстве спортивного зала
и на стадионе;
правильное
размещение
спортивных снарядов при
организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
определение (с помощью
педагогического работника)
возможностей
различных
материалов,
их
целенаправленный выбор (с
помощью
педагогического
работника) в соответствии с
физическими,
декоративнохудожественными
и
конструктивными свойствам в
зависимости от
задач предметно-практической
деятельности;
экономное
расходование
материалов;
планирование (с помощью
педагогического работника)

хранения,
санитарногигиенических требований
при работе с ними;
знание
названий
инструментов, необходимых
на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники
безопасной
работы
с
колющими и режущими
инструментами;
знание
приемов
работы
(разметки
деталей,
выделения
детали
из
заготовки,
формообразования,
соединения деталей, отделки
изделия), используемые на
уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего
изготовлению, выделение и
называние его признаков и
свойств;
определение
способов
соединения
деталей;
пользование
доступными
технологическими
(инструкционными) картами;
составление
стандартного
плана работы по пунктам;
владение
некоторыми
технологическими приемами
ручной
обработки

требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов
по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
отбор
оптимальных
и
доступных
технологических
приемов ручной обработки в
зависимости
от
свойств
материалов и поставленных
целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с
разнообразной
наглядности:
составление плана работы над
изделием
с
опорой
на
предметно-операционные
и
графические
планы,
распознавание простейших
технических рисунков, схем,
чертежей,
их
чтение
и
выполнение
действий
в
соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических действий и
корректировка
хода
практической работы;
оценка своих изделий (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже
на образец);
установление
причинно-

необходимых для работы;
представления о принципах
действия, общем устройстве
машины и ее основных частей
(на примере изучения любой
современной
машины:
металлорежущего
станка,
швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах
безопасной
работы
с
инструментами
и
оборудованием,
санитарно-гигиенических
требованиях при выполнении
работы;
владение базовыми умениями,
лежащими в основе наиболее
распространенных
производственных
технологических
процессов
(шитье,
литье,
пиление,
строгание);
чтение
(с
помощью
педагогического работника)
технологической
карты,
используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах
профильного
труда
(деревообработка,

предстоящей
практической
работы;
знание
оптимальных
и
доступных технологических
приемов ручной и машинной
обработки
материалов
в
зависимости
от
свойств
материалов и поставленных
целей;
осуществление
текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий и
корректировка
хода
практической работы;
понимание
общественной
значимости своего труда,
своих достижений в области
трудовой деятельности

материалов;
использование
в
работе
доступных
материалов
(глиной и пластилином;
природными материалами;
бумагой и картоном; нитками
и тканью; проволокой и
металлом; древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнение
несложного
ремонта одежды

следственных связей между
выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение
общественных
поручений по уборке класса
(мастерской) после уроков
трудового обучения

металлообработка, швейные,
малярные,
переплетнокартонажные работы, ремонт и
производств
обуви,
сельскохозяйственный труд,
автодело, цветоводство);
понимание
значения
и
ценности труда;
понимание красоты труда и его
результатов;
заботливое
и
бережное
отношение к общественному
достоянию и родной природе;
понимание
значимости
организации рабочего места,
обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение
отношения
к
результатам собственной и
чужой
творческой
деятельности ("нравится" и
(или) "не нравится");
организация
(под
руководством педагогического
работника) совместной работы
в группе;
осознание
необходимости
соблюдения
в
процессе
выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и
мнений
обучающихся,

адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в
доброжелательной
форме
достижения
других
обучающихся,
высказывание
своих
предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного
отношения к деятельности
своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение
общественных
поручений
по
уборке
мастерской
после
уроков
трудового обучения;
посильное
участие
в
благоустройстве и озеленении
территорий, охране природы и
окружающей среды.

Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: «Логопедические занятия», «Ритмика»,
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
Содержание данной области организуется на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс "Логопедические занятия".
Основные задачи реализации содержания: Формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование
семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие
связной речи. Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Коррекционный курс "Ритмика".
Основные задачи реализации содержания: Развитие умения слушать музыку, выполнять под
музыку различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или
пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой
моторики, пространственной ориентировки. Привитие навыков участия в коллективной
творческой деятельности.
Коррекционный курс "Развитие психомоторики и сенсорных процессов".
Основные задачи реализации содержания: Формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения.

38

1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
1.3.1. Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений, обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений, обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений, обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
УО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов используются
следующие принципы:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся;
 объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
Концептуальные основы оценочной деятельности:
1. Закономерные затруднения в освоении обучающимися отдельных предметов не
рассматриваются как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
2. Оценка производится с учетом актуального психического и соматического состояния
обучающегося.
3. Формы выявления возможной результативности обучения вариативны для различных
детей, разрабатываются индивидуально с учетом образовательных потребностей
обучающихся.
4. В процессе выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая помощь
(выполнение по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно
со взрослым).
5. Оценка результативности достижений происходит в присутствии родителей (законных
представителей).
6. Выявление представлений, умений и навыков, обучающихся с умственной отсталостью в
каждой образовательной области, создает основу для дальнейшей корректировки АООП УО,
конкретизации плана коррекционно- развивающей работы.
39

7. Оценка отражать не только качество, но и степень самостоятельности обучающегося при
выполнении действий, операций, направленных на решение жизненных задач.
Функции системы оценки достижения планируемых результатов:
1. Ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий.
2. Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных компетенций и учебных
достижений обучающихся.
1.3.2. Особенности оценки личностных и предметных результатов.
1.3.2.1. Процедура оценки достижения личностных результатов освоения АООП УО
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в
различных средах.
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и
познанию, социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся в рабочие
программы по предметам и курсам, в программы коррекционно- развивающих занятий и
внеурочной работы.
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение
обучающимися социальными компетенциями, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
4. Возможные личностные результаты определяются согласно особым
образовательным потребностям каждого ребенка с умственной отсталостью на основе
материалов для проведения процедуры оценки жизненных компетенций.
Оценка личностных результатов предполагает, оценку продвижения, обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть
оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов).
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает
учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП УО учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения,
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
40

3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата (Таблица 2).
в) систему балльной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (Карта индивидуальных достижений обучающегося) и "Журнал итоговых
достижений, обучающихся по АООП УО");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Таблица 2
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
№
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
п/п
1
Осознание себя как сформированность
Знание своего города, своего адреса:
гражданина
России, основ
гражданской улицы, дома
формирование чувства позиции
Идентификация себя со школой (я –
гордости
за
свою
ученик)
Родину
2 Воспитание
сформированность
Ребенок взаимодействует с детьми
уважительного
основ
толерантного другой национальности
отношения к иному отношения к иному
Ребенок не конфликтует с детьми
мнению, истории и мнению, истории
и другой национальности
культуре
других культуре других народов
народов;
3 Сформированность
сформированность
Способен описать свое физическое
адекватных
адекватных
состояние (жарко, холодно, больно и
представлений
о представлений
о т.п.).
собственных
собственных
Способен сказать о своих нуждах
возможностях,
о возможностях,
о (хочу пить, хочу есть и т.п.).
насущно необходимом насущно необходимом
жизнеобеспечении;
жизнеобеспечении;
4 Овладение начальными сформированость
Способен осознавать изменения
навыками адаптации в способности
Способен
приспособится
к
динамично
адаптироваться
к изменяющимся условиям
41

5

изменяющемся
и
развивающемся мире;
Овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;

6

Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми нормами
социального
взаимодействия

7

Способность
к
осмыслению
социального
окружения,
своего
места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;

8

Принятие и освоение
социальной
роли
обучающегося,
проявление социально
значимых
мотивов
учебной деятельности;

9

Сформированность
навыков
сотрудничества
с
взрослыми
и
сверстниками в разных
социальных ситуациях;

10

Воспитание
эстетических

изменяющимся
условиям
сформированность
Пользуется
социально-бытовыми
социально-бытовых
навыками дома (убрать за собой,
навыков, используемых навыки гигиены).
в повседневной жизни
Пользуется
социально-бытовыми
навыками в школе (убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.
сформированность
Способность
инициировать
навыков коммуникации коммуникацию со взрослыми
со взрослыми
Способность применять адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
Способность
обращаться
за
помощью к взрослому
сформированность
Способность
инициировать
и
навыков коммуникации поддерживать коммуникацию со
со сверстниками
сверстниками
Способность применять адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
Способность
обращаться
за
помощью к сверстнику
сформированность
информированность
о
жизни
способности
к окружающего социума (родителей);
осмыслению
Знает свои возраст, пол.
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
сформированность
Способен контролировать свои
социальной
роли действия.
обучающегося,
Положительное отношение к школе.
проявления социально
Ориентация на содержательные
значимых
мотивов моменты школьной жизни
учебной деятельности
Принятие
образца
«хорошего
ученика».
сформированность
расширение
круга
общения,
навыков сотрудничества дружеских контактов
с
взрослыми
и
умение
слушать
собеседника,
сверстниками в разных делиться своими впечатлениями,
социальных ситуациях
отвечать на вопросы и просьбы
выстраивание взаимоотношений с
родственниками,
друзьями,
одноклассниками
сформированность
Различает категории «красивоэстетических
некрасиво»
42

потребностей,
ценностей и чувств;

потребностей, ценностей
Может оценить свою работу с точки
и чувств;
зрения «красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников
с точки зрения «красиво-некрасиво».
11
Развитие
этических сформированность
Понимает
смысл
ценностей
чувств,
проявление этических чувств.
«Семья»,
«Школа»,
«Учитель»,
доброжелательности,
«Друзья».
эмоциональноСпособен
испытывать
чувства
нравственной
стыда, вины.
отзывчивости
и
Знает основные моральные нормы и
взаимопомощи,
ориентирован на их выполнение.
проявление
сопереживания
к
чувствам
других
людей;
12
Сформированность
сформированность
Способен соблюдать режим дня
установки
на установки на здоровый
Отсутствуют вредные привычки
безопасный, здоровый образ жизни
Сформированы навыки гигиены
образ жизни, наличие
сформированность
Соблюдает правила дорожного
мотивации
к
установки
на движения;
творческому
труду,
безопасный образ жизни
Знает
и
соблюдает
правила
работе на результат,
безопасного
поведения
дома
(правила
бережному отношению
обращения с электроприборами и т.п.)
к материальным и
Знает
и
соблюдает
правила
духовным ценностям;
безопасного поведения на улице
(правила общения с незнакомыми
людьми)
13
Проявление
сформированность
Имеет свои домашние обязанности.
готовности
к готовности
к
Выполняет
свои
домашние
самостоятельной
самостоятельной жизни. обязанности.
жизни.
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная
группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с
умственной отсталостью за год по каждому показателю.
Оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей оценки и
данных входящей оценки личностного развития.
Оценка достижений и оценка динамики оформляется классным руководителем в
Журнале итоговых достижений, обучающихся один раз в год.
1.3.2.2. Система оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценке подлежат как объём, системность знаний, так и уровень развития навыков,
умений, компетенций, характеризующие учебные достижения ученика в учебной
деятельности. Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение
учебных достижений обучающихся, выраженная в баллах. Выставление отметки или
определение балла (количественно выраженной оценки) по предметам производится
43

учителем по официально принятой в школе шкале для фиксирования результатов учебной
деятельности, степени ее успешности.
Цели оценочной деятельности:
 Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний.
 Развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результат своих действий.
 Мотивировать ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь
психологическое здоровье детей.
Описание объекта оценки: Оценивается любое особенно успешное действие, а
фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов:
 задание выполнено полностью самостоятельно;
 выполнено по словесной инструкции;
 выполнено с опорой на образец;
 задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП УО выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Оценка ученика определяется по универсальной шкале уровней успешности достижения
планируемых результатов:
Ниже минимального (Низкий уровень достижений) - 0 баллов успешности, оценка «плохо».
Низкий уровень освоения планируемых результатов (от 0 до 15 % верно выполненных
заданий) свидетельствует об отсутствии знаний по предмету или наличии только отдельных
отрывочных фрагментарных понятий, нет мотивации к обучению.
Дальнейшее обучение по программе 1 варианта практически невозможно. Достижение
этого уровня по всем или большинству предметов является основанием для рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссией обучения ребенка по программе АООП 2
варианта.
Пониженный минимальный уровень достижений – 1 балл успешности, недостижение
необходимого минимального уровня. Пониженный уровень достижений (от 15 – 35 % верно
выполненных заданий) свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки,
о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые
осваивает большинство обучающихся; о том, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. Достижение этого уровня по предметам является
основанием для рекомендации психолого-медико-педагогической комиссией обучения
ребенка по индивидуальному маршруту без перевода на АООП 2 варианта.
Необходимый минимальный уровень достижений – 2 балла успешности, оценка
«удовлетворительно» (отметка «3»). Необходимый минимальный уровень (35 – 50 % верно
выполненных заданий) свидетельствует о систематической базовой подготовке, о том, что
учащимся освоен необходимый минимум планируемых результатов, являющийся
обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Овладение необходимым минимальным уровнем достижений является
достаточным для продолжения обучения.
Пониженный достаточный уровень – 3 балла успешности, оценка «хорошо» (отметка «4»).
Превышение необходимого минимального уровня (50 – 65 % верно выполненных заданий).
44

Самостоятельное решение простой типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз,
где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.
Достаточный уровень – 4 балла успешности, оценка «отлично» (отметка «5»). Освоение
достаточного уровня (свыше 65% верно выполненных заданий). Решение нетиповой задачи,
где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо
«старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.
Выше достаточного (превосходный) уровень достижений - планируемых результатов,
оценка «превосходно» (отметка «5+»). Решение «сверхзадачи» по неизученному материалу,
когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые
самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи
отдельных учеников и может являться основанием для рекомендации психолого-медикопедагогической комиссией обучения ребенка по программам для детей с ЗПР
Качественная оценка
Показатель успешности (баллы 5 – бальная уровневая
успешности)
система
(Низкий уровень достижений) 0 – 1(плохо) Возможность
Ниже минимального 1
0 - 15% верно выполненных исправить
заданий
–
частичное
освоение 2 (неудовлетворительно)
Пониженный минимальный 1
минимального уровня. 15 – 35 % Возможность исправить
уровень достижений
верно выполненных заданий
достаточное
освоение 3
(удовлетворительно)
Необходимый минимальный 2–
минимального уровня. 35 – 50 % Возможность исправить
уровень
верно выполненных заданий
–
полное
освоение 4
(хорошо).
Право
Пониженный достаточный 3
минимального
и
частичное изменить
уровень
освоение достаточного уровня. 50
– 65 % верно выполненных
заданий
4–полное освоение достаточного 5(отлично)
Достаточный уровень
уровня. Свыше 65 % верно
выполненных заданий
Выше
программного 5– приближение или выход на 5+ (превосходно)
достаточного
уровня превосходный над программным
достаточным
уровнем
(превосходный уровень)
Выполнение
заданий
на
достижение
планируемых
результатов
повышенной
сложности
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Виды и формы контрольно-оценочных действий, обучающихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№ Вид
Время
Содержание
Формы и виды оценки
45

1

2

3

4

Стартовая работа

Начало сентября Определяет актуальный
уровень
знаний,
необходимый
для
продолжения обучения,
а также намечает «зону
ближайшего развития»
и предметных знаний,
организует
коррекционную работу
в
зоне
актуальных
знаний.
Диагностическая Проводится по Направлена на проверку
работа
завершению
пооперационного
(мониторинговая) изучения темы состава
действия,
при
освоении которым необходимо
способов
овладеть учащимся в
действия
в рамках
решения
учебном
учебной задачи.
предмете.
Количество
работ зависит от
поставленн ых
учебных задач.
Самостоятельная Не более одного Направлена с одной
работа
раза в месяц (5- стороны, на возможную
6 работ в год)
коррекцию результатов
предыдущей
темы
обучения, с другой
стороны,
на
параллельную
отработку и углубление
текущей
изучаемой
учебной темы. Задания
составляются
по
основным предметным
содержательным
линиям
на
двух
уровнях:
1минимальный
2
достаточный

Проверочная
Проводится
Проверяется
работа (диктант, после решения освоения
46

Фиксируется учителем
в основном журнале.
Оцениваются отдельно
задания
актуального
уровня
и
уровня
ближайшего развития.

Результаты
фиксируются отдельно
по каждой отдельной
операции

Обучающийся
сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводит
рефлексивную оценку
своей работы Учитель
проверяет и оценивает
выполненные
школьником
задания
отдельно по уровням,
определяет
процент
выполненных заданий и
качество
их
выполнения.
Далее
ученик соотносит свою
оценку
с
оценкой
учителя, после чего
определяется
дальнейшие шаги в
самостоятельной
работе обучающегося.
уровень Учитель оценивает все
задания по уровням (0-1

5

контрольная
работа)

учебной задачи

Итоговая
проверочная
работа

Май

балл)
и
строит
персональный
«профиль» ученика по
освоению предметного
способа действия
Оценивание
многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы.

Смысл этой формы
оценки в смещении
акцента с того, что
обучающийся не знает
и не умеет, к тому, что
он знает и умеет по
данному
предмету;
перенос
педагогического
внимания с оценки на
самооценку.
Процедура оценки предметных результатов освоения АООП УО
1. Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения АООП
возможно использование технологии тестовых заданий по учебному предмету.
2. Задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных
потребностей. Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и объема
стимульного материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания.
3. Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.
4. Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП
производится учителем.
5. Оценка достижений предметных результатов производится путем установления
среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет)
составляющих.
В спорных случаях приоритетной является оценка за практические учебные умения.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей
производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или
после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
6

Итоговые уроки Май
по предмету в
различных
формах

обучающимися
предметных способов
действия. Все задания
обязательны
для
выполнения.
Включает
основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны на
проверку не только
знаний,
но
и
развивающего эффекта
обучения.
Каждый обучающийся в
конце года должен
продемонстрировать
все, на что он способен
по данному предмету

47

Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей
производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и
невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по
следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в четверть.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки
учитель делает вывод о динамике усвоения АООП УО каждым обучающимся с умственной
отсталостью по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку,
которая проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету. В целом оценка
достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Особенности системы контроля и оценивания в 1 классе
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
Формы контроля в 1-ом классе:
- устный опрос;
- письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).
48

В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные работы. Итоговые
контрольные работы проводятся в конце учебного года (без выставления отметок в журнал,
но с фиксированием в листах уровня достижения планируемых результатов).
По окончании учебного года учащиеся переводятся во 2 класс на основе характеристики
учителя на каждого ученика.
Оценка по предметам коррекционной подготовки
В 1-9-х классах по предметам коррекционной подготовки оценивание знаний не проводится.
Итоговая аттестация
По завершению реализации АООП УО для обучающихся 9 класса проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
 первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
 второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Содержание и процедура проведения итоговой аттестации закреплены в соответствующем
локальном нормативном акте Организации. Результаты итоговой аттестации оцениваются в
форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса. Результаты учителя – это разница между результатами
учеников (личностными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и конце
обучения (выходная диагностика).
Прирост результатов (стабильный или опережающий) означает, что учителю и школе в целом
удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка результатов деятельности Организации
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе
ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
 условий реализации АООП;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
Организации и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Организации.

49

II. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.1. 1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
I-IV классы
2.1. 1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
1. Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I-IV и дополнительном классах предусматривает включение в
учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение
грамоте", "Практические грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие
речи", "Речевая практика". Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи: уточнение и обогащение представлений об окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание); формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков; овладение различными доступными средствами устной и
письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач; коррекция
недостатков речевой и мыслительной деятельности; формирование основ навыка
полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и
содержанию; развитие навыков устной коммуникации; формирование положительных
нравственных качеств и свойств личности.
2. Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты". Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных
языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина),
"звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия и (или) отсутствия звука в слове на слух. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной
ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев
рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению). Расширение арсенала
языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных
коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы,
близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью.
2.1. Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения. Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного
слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение
50

последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов,
различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков на слух и в
собственном произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и
буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов. Образование и чтение слогов
различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных
слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых
структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок. Формирование
элементарных навыков письма. Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и
точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и классной доски. Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений, списывание
со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши"). Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с
опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия.
2.2 Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные. Графика.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я". Разделительный "ь".
Слог. Перенос слов. Алфавит. Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение
слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга
слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Имена собственные.
Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и
деревень, улиц, географических объектов. Знакомство с антонимами и синонимами без
называния терминов ("Слова-друзья" и "Слова-враги"). Слова, обозначающие названия
действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам "что делает?"
"что делают?" "что делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со словамипредметами. Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета. Дифференциация слов, относящихся к разным
категориям. Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
51

словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами. Имена собственные (имена и фамилии людей,
клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей). Правописание. Правописание
сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце
и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне. Предложение. Смысловая законченность
предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложений.
Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные
и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину,
серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение
предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами. Развитие речи. Составление подписей к картинкам.
Выбор заголовка из нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и
сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
2.3. Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом. Примерная
тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к
природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе,
произведения о добре и зле. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки. Навык чтения: осознанное, правильное
плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по
ролям и драматизация разобранных диалогов). Работа с текстом. Понимание слов и
выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и
сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной
мысли произведения под руководством педагогического работника. Составление картинного
плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам. Внеклассное чтение.
Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
2.4. Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор
картинки, соответствующей слову, предложению). Повторение и воспроизведение по
подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений. Слушание небольших
52

литературных произведений в изложении педагогического работника и с аудио носителей.
Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ. Дикция и выразительность речи.
Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания.
Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении. Общение и его значение в жизни. Речевое и
неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама,
письма, открытки). Условные знаки в общении людей. Общение на расстоянии. Кино,
телевидение, радио. Виртуальное общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на
мысли, чувства, поступки людей. Организация речевого общения Базовые формулы речевого
общения Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление
в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста...").
Обращение в письме, в поздравительной открытке. Знакомство, представление, приветствие.
Формул: "Давай познакомимся", "Меня зовут ...", "Меня зовут, а тебя?", "Это ...",
"Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень
приятно!", "Рад познакомиться!". Приветствие и прощание. Употребление различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения
по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия:
замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку. Формулы: "Доброе утро",
"Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные разговорные формулы:
"Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово",
"Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений. Формулы, сопровождающие ситуации
приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего".
Просьбы при прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)". Приглашение,
предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях. Поздравление, пожелание.
Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..." и их развертывание с помощью
обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и
старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...",
"Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение
подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки. Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...",
"Как хорошо ты ...", "Как красиво!". Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения
внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите
пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение
этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к
близким людям. Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста",
53

"Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я Мотивировка отказа.
Формулы: "Извините, но ...". Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо",
"Пожалуйста". Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я
очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
"Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю). Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении. Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему
сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения. Одобрение, комплимент. Одобрение как
реакция на поздравления, подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!". Примерные темы
речевых ситуаций: "Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей); "Я и мои
товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной организации, в
секции, в творческой студии); "Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение
за помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе); "Я в мире природы" (общение с
животными, поведение в парке, в лесу). Темы речевых ситуаций формулируются исходя из
уровня развития коммуникативных и речевых умений, обучающихся и социальной ситуации
их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры,
его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык":
3.1. Минимальный уровень: различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и
безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердостимягкости; деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми словами с
рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием; запись под диктовку
слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами; обозначение мягкости
и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь" (после
предварительной отработки); дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы,
действия, признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста предложений на
заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
3.2. Достаточный уровень: различение звуков и букв; характеристика гласных и согласных
звуков с опорой на образец и опорную схему; списывание рукописного и печатного текста
целыми словами с орфографическим проговариванием; запись под диктовку текста,
включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов); дифференциация и подбор
54

слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов,
действий и признаков предметов); составление и распространение предложений,
установление связи между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); деление
текста на предложения; выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3-4 предложений из
составленного текста после его анализа.
2.1.1.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной
области "Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету.
1. Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной
отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и
развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения к
действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения
чтению обучающихся с данной категории. Задачами изучения учебного предмета "Чтение"
являются: воспитание у обучающихся интереса к чтению; формирование техники чтения:
правильного и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового
чтения к чтению целым словом; формирование навыков сознательного чтения: читать
доступный пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать
содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам
во время коллективного анализа; развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать
на вопросы педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту
словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
2. Содержание учебного предмета "Чтение":
2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
2.3. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
2.4. Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
2.5. Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
55

педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
2.6. Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение":
3.1 Минимальный уровень: осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной
работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7 коротких
стихотворений.
3.2. Достаточный уровень: чтение текста после предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи; ответы на вопросы педагогического работника
по прочитанному тексту; определение основной мысли текста после предварительного его
анализа; чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора); пересказ текста по частям с опорой на вопросы
педагогического работника, картинный план или иллюстрацию; выразительное чтение
наизусть 7-8 стихотворений.
2.1.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной области "Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предметам.
1. Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в структуру
изучения предметной области "Язык и речевая практика". Целью учебного предмета "Речевая
практика" является развитие речевой коммуникации обучающихся интеллектуальными
нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления общения с окружающими
людьми. Задачи учебного предмета "Речевая практика": способствовать совершенствованию
речевого опыта обучающихся; корригировать и обогащать языковую базу устных
высказываний обучающихся; формировать выразительную сторону речи; учить строить
устные связные высказывания; воспитывать культуру речевого общения.
2. Содержание учебного предмета "Речевая практика":
2.1. Аудирование и понимание речи.
Выполнение простых и составных устных инструкций педагогического работника, словесный
отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному
тексту, пересказ.
2.2. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
56

2.3. Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей. Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение.
Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
2.4. Организация речевого общения: Базовые формулы речевого общения: обращение,
привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение
к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой
контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в
письме, в поздравительной открытке. Знакомство, представление, приветствие. Формулы:
"Давай познакомимся", "Меня зовут ...", "Меня зовут ..., а тебя?". Формулы: "Это ...",
"Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень
приятно!", "Рад познакомиться!". Приветствие и прощание: употребление различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения
по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия:
замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку. Формулы: "Доброе утро",
"Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные разговорные формулы:
"Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово",
"Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений. Формулы, сопровождающие ситуации
приветствия и прощания: "Как дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего".
Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)". Приглашение,
предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях. Поздравление, пожелание.
Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..." и их развертывание с помощью
обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и
старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...",
"Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение
подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки. Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...",
"Как хорошо ты ...", "Как красиво!". Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения
внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите,
пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение
этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к
близким людям. Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста,"
...", "Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...". Мотивировка
отказа. Формула: "Извините, но ...". Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо",
"Пожалуйста". Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я
57

очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
"Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю". Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении. Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему
сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения. Одобрение, комплимент: одобрение как
реакция на поздравления, подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!". Примерные темы
речевых ситуаций: "Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей); "Я и мои
товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной организации, в
секции, в творческой студии); "Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение
за помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино,
кафе); "Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу). Темы речевых
ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений
обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за
порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации: 1) Выявление и расширение представлений по
теме речевой ситуации. 2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации. 3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам. 4) Конструирование диалогов, участие
в диалогах по теме ситуации. 5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности. 6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая
практика":
3.1. Минимальный уровень: формулировка просьб и желаний с использованием этикетных
слов и выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал; выразительное произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения педагогического
работника; участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на
вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или) просмотренных
радио- и телепередач.
3.2. Достаточный уровень: понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы; понимание содержания детских радио- и телепередач,
ответы на вопросы педагогического работника; выбор правильных средств интонации с
опорой на образец речи педагогического работника и анализ речевой ситуации; активное
участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывание своих просьб и желаний;
выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения), используя
соответствующие этикетные слова и выражения; участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический план.

58

2.1.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I-IV и
дополнительный классы) предметной области "Математика" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к
жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками. Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются: формирование
доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебнопознавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие
способности их использования при решении соответствующих возрасту задач; коррекция и
развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей; формирование положительных качеств личности, в
частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца,
осуществлять контроль и самоконтроль.
2. Содержание учебного предмета "Математика":
2.1. Пропедевтика. Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами:
цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие. Сравнение предметов. Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже,
выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный,
самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий). Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий. Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих: Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих. Сравнение небольших предметных совокупностей
путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы. Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ Сравнение объемов жидкостей,
сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько
же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема. Положение предметов в пространстве, на плоскости Положение предметов в
пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по отношению друг к другу:
впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко,
дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
59

середине, в центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя,
правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы. Единицы
измерения и их соотношения Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь.
Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро. Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше. Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
2.2. Нумерация.
Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
2.3. Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
2.4. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных
целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
2.5. Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические
задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по
содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
2.6. Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе
- дальше, между). Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная
линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины. Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения). Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Математика":
3.1 Минимальный уровень: знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание
любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала; знание названий
компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части). знание таблицы
60

умножения однозначных чисел до 5; понимание связи таблиц умножения и деления,
пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного; знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения; выполнение устных и
письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100; знание единиц измерения
(меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных
при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами; пользование
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом); решение, составление, иллюстрирование
изученных простых арифметических задач; решение составных арифметических задач в два
действия (с помощью педагогического работника); различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание, называние, моделирование
взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью педагогического работника); различение окружности и круга, вычерчивание
окружности разных радиусов.
3.2. Достаточный уровень: знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке; счет,
присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание
названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и
по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий, знание
способов чтения и записи каждого вида деления; знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления
на 1, на 10; понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка действий в
примерах в два арифметических действия; знание и применение переместительного свойство
сложения и умножения; выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление,
иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая запись,
моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения; знание
названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге; вычерчивание окружности
разных радиусов, различение окружности и круга.
2.1.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и
человека" (I-IV и дополнительный классы), входящий в предметную область
61

"Естествознание", включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека. Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у
обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека. При отборе содержания курса "Мир
природы и человека" учтены современные научные данные об особенностях познавательной
деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа реализует
современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на
первый план обеспечение: полисенсорности восприятия объектов; практического
взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или
в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях; накопления представлений об
объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями
информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в
процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в
процессе решения проблемных ситуаций; закрепления представлений, постоянное обращение
к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности; постепенного усложнения
содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность
изучаемых тем. Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения", "Неживая
природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение". Повышение
эффективности усвоения учебного содержания требует организации
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления
и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
2. Содержание учебного предмета:
2.1. Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни
недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц. Времена года: осень,
зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе,
жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок
месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь. Осень - начальная осень, середина
сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны,
поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность
сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
62

людей (в том числе и по результатам наблюдений). Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара,
мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый,
направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки). Солнце и изменения в
неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом. Растения и животные в разное время
года. Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц.
Весенний сбор веток для гнездования птиц. Сад, огород. Поле, лес в разное время года.
Домашние и дикие животные в разное время года. Одежда людей, игры обучающихся, труд
людей в разное время года. Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года. Труд людей в сельской местности и городе в разное
время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
2.2. Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные
и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
2.3. Живая природа: Растения. Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня,
тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для
жизни человека. Употребление в пищу. Растения комнатные. Название. Внешнее строение
(корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах
размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений
в природе. Охрана, использование человеком. Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не
съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе.
Использование человеком. Животные. Животные домашние. Звери. Птицы. Названия.
Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для
чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе). Охрана
природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и
уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая
грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка
птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным. Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой"). Строение тела человека (голова, туловище, ноги
и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза,
63

нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы. Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье,
расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена
рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств.
Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима
работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека
(внутренние органы). Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом. Человек - член общества: член семьи, обучающийся,
друг. Личные вещи обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные
канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения обучающегося.
2.4. Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
2.5. Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
2.6. Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
2.7. Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд:
закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления
сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по
назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу. Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи. Безопасное поведение в природе. Правила
поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека с
диким животным в зоопарке, в природе. Правила поведение в лесу, на воде, в грозу.
Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного. Правила поведения с незнакомыми людьми, в
незнакомом месте. Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход,
правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по
тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте. Правила безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила
64

обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне). Телефоны
первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир природы и
человека":
3.1. Минимальный уровень: представление о назначении объектов изучения; узнавание и
называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных
объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же изучаемой группе; представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе и обществе; знание требований к режиму дня обучающегося
и понимание необходимости его выполнения; знание основных правил личной гигиены и
выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями; кормление
зимующих птиц; составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану; адекватное взаимодействие с
изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в
классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или смоделированной
учителем ситуации.
3.2. Достаточный уровень: представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации; развернутая характеристика своего отношения к
изученным объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание
правил гигиены органов чувств; знание некоторых правила безопасного поведения в природе
и обществе с учетом возрастных особенностей; готовность к использованию полученных
знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач. ответы на вопросы
и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о
предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнение задания без
текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового
контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; проявление активности в организации
совместной деятельности и ситуативном общении с обучающимися, адекватное
взаимодействие с объектами окружающего мира; соблюдение элементарных санитарногигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных действий; готовность к
использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
2.1.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I-IV и
дополнительный классы) предметной области "Искусство" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности. Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры. Задачи учебного предмета "Музыка": накопление первоначальных
впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение
элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими
65

умениями); приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности; развитие способности
получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений
в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника; развитие восприятия, в том числе восприятия музыки,
мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
2. В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы
музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание
программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений:
2.1. Восприятие музыки: Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни. Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная
песни. Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений
о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении; е)
развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
2.2. Хоровое пение: Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые
образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по
отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни.
66

Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни.
Навык пения: обучение певческой установке:
 непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами,
прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
 работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание
перед началом музыкальной фразы;
 отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах;
развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз
между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
 пение коротких попевок на одном дыхании;
 формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
 развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
 развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
 активизация внимания к единой правильной интонации;
 развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
 развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла");
 работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне; развитие
слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие
умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в
сопровождении инструмента;
 дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие;
 восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа
рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу-вверх); развитие умения определять
сильную долю на слух; развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста;
 выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами
динамических оттенков;
 формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
 развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогическим
работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
 развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
 обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и
ансамбля;

67

 развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
 пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
 укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, pe1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
2.3. В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит: ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие); ознакомление с
динамическими особенностями музыки (громкая - forte, тихая - piano); развитие умения
различать звук по длительности (долгие, короткие): элементарные сведения о нотной записи
(нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок
нот в гамме до мажор).
2.4. Игра на музыкальных инструментах детского оркестра: Репертуар для исполнения:
фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс Содержание: обучение игре на ударно-шумовых
инструментах (маракасы, бубен, треугольник; металлофон; ложки); обучение игре на
балалайке или других доступных народных инструментах; обучение игре на фортепиано.
3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Музыка":
3.1. Минимальный уровень: определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой; представления о некоторых музыкальных
инструментах и их звучании (труба, баян, гитара); пение с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагогического работника); выразительное,
слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков; правильное формирование при пении гласных звуков и
отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; правильная передача
мелодии в диапазоне ре1-си1; различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни; различение песни, танца, марша; передача ритмического рисунка попевок (хлопками,
на металлофоне, голосом); определение разнообразных по содержанию и характеру
музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные); владение элементарными
представлениями о нотной грамоте.
3.2. Достаточный уровень: самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо); представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно); пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное
и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен без
музыкального сопровождения, самостоятельно; различение разнообразных по характеру и
звучанию песен, маршей, танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства
осознания музыкальной речи.
2.1.1.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Рисование
(изобразительное искусство)" (I-IV, дополнительный классы и V класс), входящий в
предметную область "Искусство", включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.

68

1. Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве, формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
 воспитание интереса к изобразительному искусству;
 раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
 воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
 формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
 расширение художественно-эстетического кругозора; развитие эмоционального восприятия
произведений искусства, умения анализировать их содержание и формулировать своего
мнения о них;
 формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка; обучение
изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках;
 обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
 формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу,
по памяти, представлению и воображению;
 развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции; воспитание у
обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
 коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
 развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
 формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
 контролировать свои действия;
 коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
69

разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства". Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование. лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или
по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации; проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
2.1. Подготовительный период обучения. Введение. Человек и изобразительное искусство;
урок изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения. Формирование
организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться
инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать изобразительную
поверхность на столе. Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги. Развитие
моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование
умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима;
произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения. Обучение приемам работы в изобразительной
деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании): Приемы лепки: отщипывание
кусков от целого куска пластилина и разминание; размазывание по картону; скатывание,
раскатывание, сплющивание; примазывание частей при составлении целого объемного
изображения. Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию: складывание целого
изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа; совмещение аппликационного
изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на
плоскости листа; расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях; составление по образцу
композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа. Приемы выполнения
аппликации из бумаги: приемы работы ножницами; раскладывание деталей аппликации на
плоскости листа относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:
внизу, наверху, над, под, справа от ..., слева от ..., посередине; приемы соединения деталей
аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина; приемы наклеивания
70

деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея. Приемы рисования
твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой): рисование с использованием
точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной
формы по образцу); рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по
клеткам предметов несложной формы с использованием этих линий (по образцу); рисование
без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш.
Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки); рисование
карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками. Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони; приемы трафаретной печати: печать тампоном,
карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой; приемы кистевого письма: примакивание
кистью, наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами: правила обведения шаблонов; обведение
шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
2.2. Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи
изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр (зрительный центр
композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально). Установление на изобразительной поверхности
пространственных отношений (при использовании способов передачи глубины
пространства). Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и
второстепенное в композиции. Применение выразительных средств композиции: величинный
контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст
(темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии. Применение
приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном
рисовании.
2.3. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию.
Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент",
"объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф",
"симметрия", "аппликация". Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст
форм. Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве. Обследование предметов,
выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке
предмета. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных. Передача движения
различных одушевленных и неодушевленных предметов. Приемы и способы передачи формы
предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление
целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта
предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание,
обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
71

Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре). Практическое применение приемов и
способов передачи графических образов в лепке, аппликации, рисунке.
2.4. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок: Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь",
"живопись". Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов. Работа
кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных
цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый). Эмоциональное
восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и
выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов:
добрые, злые образы. Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка). Практическое применение цвета для передачи графических
образов в рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
2.5. Обучение восприятию произведений искусства: Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров". "Виды изобразительного
искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусства, архитектура,
дизайн. "Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И
Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин. "Как и о чем создаются скульптуры".
Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие
материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы
создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина. "Как и для чего
создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки этого искусства и его
роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие
материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись).
3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
3.1. Минимальный уровень: знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно72

гигиенических требований при работе с ними; знание элементарных правил композиции,
цветоведения, передачи формы предмета; знание некоторых выразительных средств
изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"пятно", "цвет"; пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание
названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации; знание названий
некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь"; организация рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы; владение некоторыми приемами лепки
(раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой; применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета; ориентировка в пространстве листа;
размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности; адекватная передача цвета изображаемого объекта,
определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий.
3.2. Достаточный уровень: знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж); знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь"); знание основных особенностей некоторых
материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации; знание выразительных средств
изобразительного искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"контур", "пятно", "цвет", объем; знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета; знание видов аппликации (предметная,
сюжетная, декоративная); знание способов лепки (конструктивный, пластический,
комбинированный); нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради; следование при выполнении работы инструкциям
педагогического работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках; оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); использование разнообразных
технологических способов выполнения аппликации; применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению; различение и
передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье
и обществу; различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства; различение жанров изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
2.1.1.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" (I-IV и дополнительный классы) предметной области
"Физическая культура" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
73

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
 Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания: коррекция
нарушений физического развития;
 формирование двигательных умений и навыков;
 развитие двигательных способностей в процессе обучения;
 укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
 раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
 формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
 формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни; поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
 формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
 воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
 воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения. Коррекция недостатков психического и физического развития с
учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает: обогащение
чувственного опыта;
 коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
 формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности. Программой предусмотрены следующие виды работы: беседы о содержании
и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции
нарушенных функций; выполнение физических упражнений на основе показа
педагогического работника; выполнение физических упражнений без зрительного
сопровождения, под словесную инструкцию педагогического работника; самостоятельное
выполнение упражнений; занятия в тренирующем режиме;
 развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
2. Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре",
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся:
2.1. Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.
Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
74

Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
2.2. Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических
снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга,
круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики. Практический материал. Построения и
перестроения. Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища. Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения
для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска
грузов и передача предметов; прыжки.
2.3. Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила
поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний.
Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических
качеств средствами легкой атлетики. Практический материал: Ходьба. Ходьба парами по
кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и
внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к
плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и
командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с
высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с
выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми
глазами. Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп.
Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег. Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета
(мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
75

Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину
с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув
ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание". Метание. Правильный захват различных
предметов для выполнения метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков,
палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре.
Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча
в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с
места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание
теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность
отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски
набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
2.4. Лыжная и конькобежная подготовка: Лыжная подготовка. Теоретические сведения.
Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника.
Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода.
Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений. Практический материал.
Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка: Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца.
Подготовка к занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках. Практический материал.
Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания; удержание равновесия;
имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую.
Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
2.5. Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу. Практический материал.
Подвижные игры: Коррекционные игры; Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м
классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
 представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
 выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника; знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
 выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд; представления о двигательных действиях;
 знание основных строевых команд;
 подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
76

 ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
 взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований;
 участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического работника;
 знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
8.3.2. Достаточный уровень:
 практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
 самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
 владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища;
 участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
 выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки; подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта
при выполнении общеразвивающих упражнений. совместное участие со сверстниками в
подвижных играх и эстафетах;
 оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
 знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание способов
использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности и их применение в практической деятельности;
 знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического
работника; знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни; соблюдение требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
2.1.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I-IV и
дополнительный классы) предметной области "Технология", включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности обучающегося
младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению
в старших классах.
Изучение предмета способствует развитию созидательных возможностей личности,
творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
 формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
 формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нём человека. расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурно-исторических традициях в мире вещей;
77

 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
 формирование интереса к разнообразным видам труда;
 развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи;
 развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение). развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений. развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью). формирование информационной грамотности,
умения работать с различными источниками информации;
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
 коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами; развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
 коррекцию ручной моторики;
 улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.
2. Содержание учебного предмета.
2.1. Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков
пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание
столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание",
"примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
2.2. Работа с природными материалами Элементарные понятия о природных материалах
(где используют, где находят, виды природных материалов). Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило,
ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными
78

материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа
с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из
скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
2.3. Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы
с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном: Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия:
"линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство; разметка с опорой на чертеж.
Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа. Вырезание ножницами из бумаги.
Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы
ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой
линии", "разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез
по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов
прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму",
"вырезание по совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное
вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз", "тиражирование деталей". Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии
сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по
контуру (аппликация). Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
"сгибание треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание
прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и
середине", "сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу". Сминание и
скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги
(плоскостная и объемная аппликация). Конструирование из бумаги и картона (из плоских
деталей, на основе геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы
клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы. Элементарные сведения о картоне (применение картона).
Сорта картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги",
"окантовка картона листом бумаги".
2.4. Работа с текстильными материалами. Элементарные сведения о нитках (откуда берутся
нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы
с нитками: наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки); связывание ниток в
пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы); шитье: инструменты для швейных работ, приемы
шитья: "игла вверх-вниз"; вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка
"прямой строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед
иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема". Элементарные
сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань.
Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые,
шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками,
79

сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные
ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые
при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье,
вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка). Раскрой
деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки). Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие,
плотные переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из
ткани в древние времена). Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом). Ремонт одежды. Виды
ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и
четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки.
2.5. Работа с древесными материалами. Элементарные сведения о древесине. Изделия из
древесины. Понятия "дерево" и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка
древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура). Способы обработки древесины ручными инструментами и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой). Способы обработки
древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой). Аппликация из древесных
материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое
соединение древесных материалов.
2.6. Работа металлом. Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
2.7. Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание",
"сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
2.8. Работа с проволокой. Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая,
стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в спираль",
"сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
2.9. Работа с металлоконструктором. Элементарные сведения о металлоконструкторе.
Изделия из металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
2.10. Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы;
бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага,
пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
3. Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Ручной труд".
3.1. Минимальный уровень:
80

 знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
 знание видов трудовых работ;
 знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
 знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; знание
приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
 анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
 пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление
стандартного плана работы по пунктам; владение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов; использование в работе доступных материалов
(глиной и пластилином; природными материалами;
 бумагой и картоном;
 нитками и тканью;
 проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
 выполнение несложного ремонта одежды.
3.2. Достаточный уровень:
 знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину; знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
 нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
 знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ; осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
 отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов; использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение
действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия; осуществление текущего
самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
 оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
 выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков
трудового обучения.

81

2.1. 2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
V-IX классы
2.1.2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (V-IX классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач: расширение
представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения; ознакомление с
некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе грамматических
знаний и умений; использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений
для решения практических (коммуникативно-речевых) задач; развитие положительных
качеств и свойств личности.
2. Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и
развитие речи.
2.1. Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и
мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я". Согласные
глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
2.2. Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование
слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова: образование
сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и
глухих согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных,
звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный "ъ".
2.3. Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие,
предлог. Различение частей речи по вопросам и значению. Предлог: общее понятие, значение
в речи. Раздельное написание предлогов со словами. Имя существительное: общее значение.
Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.
Род имен существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у
существительных женского рода. Число имен существительных. Имена существительные,
употребляемые только в единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м
склонениях имен существительных. Склонение имен существительных в единственном и
множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание
падежных окончаний имён существительных единственного и множественного числа.
Несклоняемые имена существительные. Имя прилагательное: понятие, значение в речи.
Определение рода, числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в роде, числе и
падеже. Спряжение имен прилагательных. Правописание родовых и падежных окончаний
имен прилагательных в единственном и множественном числе. Глагол как часть речи.
82

Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глагола по
лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма
глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II
спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма глагола. Правописание
глаголов повелительной формы единственного и множественного числа. Правописание
частицы "не" с глаголами. Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в
речи. Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений. Имя
числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных. Наречие. Понятие о наречии. Наречия,
обозначающие время, место, способ действия. Правописание наречий.
2.4. Синтаксис.
Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений.
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные. Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений,
наречий, повтора существительного, синонимической замены). Однородные члены
предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки препинания перед союзами.
Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой
речи. Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
"и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда",
"который".
2.5. Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста. Стили речи (на основе практической
работы с текстами): разговорный, деловой и художественный. Основные признаки стилей
речи. Элементарный стилистический анализ текстов. Составление рассказа по серии
сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам наблюдения, по предложенной
теме, по плану. Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану. Сочинение творческого характера по картине, по личным
наблюдениям, с привлечением сведений из практической деятельности, книг. 20.2.6. Деловое
письмо. Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные
и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка. Письмо с элементами творческой деятельности.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский язык".
3.1. Минимальный уровень:
 знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с
опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического работника;
 образование слов с новым значением с опорой на образец;
 представления о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по
вопросу и значению;

83

 использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
 составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
 нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
 нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных
по интонации; нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника); участие в обсуждении фактического материала
высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
 выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
 письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения
(отработки) всех компонентов текста; составление и письмо небольших по объему
сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
3.2. Достаточный уровень:
 знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам; разбор
слова по составу с использованием опорных схем;
 образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
 дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам; определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника; нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
 пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление
простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему; установление смысловых связей в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам педагогического работника,
опорной схеме;
 нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем; составление предложений с однородными членами с опорой на образец; с
 оставление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
 различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
 отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью
педагогического работника);
 выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста; оформление всех видов изученных деловых бумаг;
 письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов); письмо сочинений84

повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора
темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств
(55-60 слов).
2.1.2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное
чтение)" предметной области "Язык и речевая практика" (V-IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по предмету.
1. Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов; развитие навыков речевого общения на материале
доступных для понимания художественных и научно-познавательных текстов; развитие
положительных качеств и свойств личности;
2. Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
2.1. Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX-XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари,
книги-справочники, детская энциклопедия.
2.2. Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя
Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло,
честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
2.3. Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
2.4. Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор,
литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение),
автобиография писателя; присказка, зачин, диалог, произведение; герой (персонаж), гласный
и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж; стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм); элементы книги: переплёт,
обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие.
2.5. Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
2.6. Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
2.7. Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью педагогического работника).
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)".
85

3.1. Минимальный уровень:
 правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
 определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
 ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию произведения
своими словами;
 участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
 пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника); выбор заголовка к пунктам плана из нескольких
предложенных; установление последовательности событий в произведении;
 определение главных героев текста; составление элементарной характеристики героя на
основе предложенного плана и по вопросам педагогического работника;
 нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
 заучивание наизусть 7-9 стихотворений;
 самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
3.1. Достаточный уровень:
 правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
 ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
 определение темы художественного произведения;
 определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
 различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием
 определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста
(с помощью педагогического работника);
 пересказ текста по коллективно составленному плану;
 нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
 ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
 знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
2.1.2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V-IX
классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения.
1. Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный
переход от исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому
86

изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных компетенций. В процессе обучения математике в V-IX классах
решаются следующие задачи: формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни; коррекция недостатков познавательной деятельности и
повышение уровня общего развития; воспитание положительных качеств и свойств личности.
2. Содержание учебного предмета "Математика".
2.1. Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
многозначных чисел.
2.2. Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1
коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см),
дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г),
килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.), неделя (1 нед.),
месяц (1 мес), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1
кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1
кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр
(1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический
метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Преобразования
чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы. Запись чисел, полученных при
измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби и обратное преобразование.
2.3. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Все виды устных вычислений с
разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000. Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Нахождение неизвестного
компонента сложения и вычитания. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратное действие, оценка достоверности результата). Сложение и вычитание чисел,
полученных при измерении одной, двумя мерами, без преобразования и с преобразованием в
пределах 100 000. Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении,
на однозначное, двузначное число. Порядок действий. Нахождение значения числового
выражения, состоящего из 3-4 арифметических действий. Использование микрокалькулятора
для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными
при измерении, с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
2.4. Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей. Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями. Смешанное число. Получение, чтение, запись,
сравнение смешанных чисел. Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования
обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение),
неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел
неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие
случаи). Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями. Сложение и вычитание
обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Нахождение одной или нескольких
87

частей числа. Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей. Выражение десятичных
дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях. Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи). Умножение и деление десятичной
дроби на однозначное, двузначное число. Действия сложения, вычитания, умножения и
деления с числами, полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа. Использование микрокалькулятора для выполнения
арифметических действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе. Понятие процента. Нахождение одного процента от
числа. Нахождение нескольких процентов от числа.
2.5. Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное
и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...".
Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда,
время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов,
общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара).
Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части
целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления периметра
многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба). Планирование хода решения задачи. Арифметические задачи,
связанные с программой профильного труда.
2.6. Геометрический материал.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения) и
линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе
параллельные). Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных
углов. Сумма углов треугольника. Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы,
геометрические фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично
расположенных относительно оси симметрии. Периметр. Вычисление периметра
треугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь геометрической фигуры. Обозначение:
"S". Вычисление площади прямоугольника (квадрата). Геометрические тела: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и
свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Объем геометрического тела. Обозначение: "V".
Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Математика".
3.1. Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000;
чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
88

письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения,
алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с
использованием микрокалькулятора; знание названий, обозначения, соотношения крупных и
мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени;
выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть); решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм); построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости;
2.3.2. Достаточный уровень:
 знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000;
 чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
 знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток; знание
табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
 знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
 устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
 письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
 знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
 выполнение арифметических действий с десятичными дробями; нахождение одной или
нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
 выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
 решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических
действия; распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
 знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
 вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
 применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.
89

2.1.2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII-IX)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать
коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
2. Содержание учебного предмета.
2.1. Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и подключаемых к
нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.
2.2. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе.Организация системы
файлов и папок для хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и
папок.
2.3. Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Информатика".
3.1. Минимальный уровень:
 представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
 выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
 пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
3.2. Достаточный уровень:
 представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
 выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
 пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
90

ресурсами; пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации; запись (фиксация) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ.
2.1.2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V-VI
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить обучающихся
к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
 формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
 демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
 формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
 воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
 воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости. Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают
в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с
временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями
в жизни растений и животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
2. Содержание учебного предмета "Природоведение". Программа по природоведению
состоит из шести разделов: "Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия",
"Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
2.1. При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения
в природе. Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями планет,
но не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
2.2. В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
2.3. Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V классе
и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей).
91

Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте. При
изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем родном крае.
2.4. При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогическому работнику необходимо обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени
должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При
знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует
обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую культуру,
бережное отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
2.5. Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков. Завершают курс обобщающие уроки, которые
систематизируют знания о живой и неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять логику
курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи
с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва),
гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь
растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной. Такое построение программы
поможет сформировать у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) целостную картину окружающего мира, показать единство материального
мира, познать свою Родину как часть планеты Земля. Одной из задач учебного предмета
"Природоведение" является формирование мотивации к изучению предметов
естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и
разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт обучающихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках. Рекомендуется
проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество экскурсий
обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся (наблюдение изучаемых
предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного материала
(большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно
непосредственному наблюдению обучающимися). В тех случаях, когда изучаемый материал
труден для вербального восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства
воды, воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством педагогического работника. В программе выделены
основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические работы
имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего
выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении природоведческого
материала. Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
92

программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем
надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды. Исследование
космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос. Современные
исследования.
3) Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля. Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
5) Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле. Свойства воздуха:
прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование упругости воздуха.
Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха. Состав воздуха: кислород,
углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение кислорода для
дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ
и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы
защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Поддержание
чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва. Равнины, горы, холмы, овраги. Почва - верхний слой земли. Ее
образование. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы. Глина, песок
и соли - минеральная часть почвы. Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные
свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и
глинистых почв по водным свойствам. Основное свойство почвы - плодородие. Обработка
почвы. Значение почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв. Полезные ископаемые. Полезные ископаемые. Виды полезных
ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина. Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства
торфа: цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость,
хрупкость. Добыча и использование. Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах,
текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие
материалы. Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту. Полезные ископаемые, используемые для получения
металлов. Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна. Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость,
93

пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия.
Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание
меди. Ее применение. Охрана недр. Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода. Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов.
Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий.
Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды
в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Экономия питьевой воды. Вода в природе:
осадки, воды суши. Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на
карте.
11) Охрана воды. Есть на Земле страна - Россия. Россия - Родина моя. Место России на земном
шаре. Важнейшие географические объекты, расположенные на территории нашей страны:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей
или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли. Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете. Среда обитания растений (растения леса,
поля, сада, огорода, луга, водоемов). Дикорастущие и культурные растения. Деревья,
кустарники, травы. Деревья. Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные
изменения, внешний вид, места произрастания). Деревья хвойные (сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания). Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные
изменения, внешний вид, места произрастания). Травы (дикорастущие и культурные)
Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания. Лекарственные растения.
Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение. Растительный мир разных районов Земли
(с холодным, умеренным и жарким климатом.). Растения, произрастающие в разных
климатических условиях нашей страны. Растения своей местности: дикорастущие и
культурные. Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли. Разнообразие животного мира. Среда обитания животных.
Животные суши и водоемов. Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний
вид. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в
природе. Значение. Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края. Птицы.
Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края. Животные рядом с человеком. Домашние животные
в городе и деревне. Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома.
Собака, кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода
и содержания. Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
94

климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России.
Красная книга своей области (края).
14) Человек. Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как
работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека
(режим, закаливание, водные процедуры). Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены. Скорая помощь (оказание первой
медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных
заболеваний. Обращение за медицинской помощью. Медицинские учреждения своего
населенного пункта. Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей. 15) Обобщающие
уроки. Наш город (посёлок, село, деревня). Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей
местности. Занятия населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические
памятники, другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
3.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Природоведение".
3.1. Минимальный уровень:
 узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
 представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
 отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
 соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение в жизни человека;
 соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
 выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника; адекватная
оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки
педагогического работника.
3.2. Достаточный уровень:
 узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях,
знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагогического работника;
 представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
 отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое
растение, медонос, растение, цветущее летом); называние сходных по определенным
признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других
источников;
 объяснение своего решения; выделение существенных признаков групп объектов; знание и
соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа
жизни; участие в беседе, обсуждение изученного;
 проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
95

 выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
 совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений; выполнение доступных возрасту природоохранительных
действий;
 осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
2.1.2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII-IX
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс "Природоведение",
при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат элементарную естественнонаучную подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают
целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному
поведению обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими
нравственными ценностями. Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет
решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и
полового воспитания обучающихся и подростков. Знакомство с разнообразием растительного
и животного мира должно воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и
ответственности за ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты
природы тесно связано с деятельностью человека и человек - часть природы, его жизнь
зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трёх разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует самостоятельно,
исходя из местных (региональных) условий. Программа предполагает ведение наблюдений,
организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий - всё это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно
осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память и наблюдательность,
корригировать мышление и речь. С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся
на уроках природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных
физических и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и
почвы, некоторых явлениях неживой природы. Курс биологии, посвященный изучению живой
природы, начинается с раздела "Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в
группы не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала
более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы,
такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму", "Лекарственные растения". В разделе
"Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих
значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен
темами, близкими учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные рыбки",
96

"Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный
анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание
и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы. За счет некоторого сокращения анатомического и
морфологического материала в программу включены темы, связанные с сохранением
здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о
мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений по данным вопросам
(измерить давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное
время.
Основные задачи изучения биологии:
 формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье; показать
практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания и ухода за
некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными, вырабатывать
умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения
бытовых, медицинских и экологических проблем;
 формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию
подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
 развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать, сравнивать
природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать причинноследственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции;
2. Содержание учебного предмета "Биология".
2.1. Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корне клубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в пространстве
(плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение
стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам
растения и откладывание запаса органических веществ). Разнообразие стеблей (травянистый,
97

древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся,
стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные листья.
Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение
этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его
значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление цветков.
Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка. Строение
семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое
деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид,
условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод.
Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2-3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных
грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным кольцам,
а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и оформление
альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов.
Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
98

33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая
комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха,
интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
южных регионов).
99

60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности размножения.
Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки
на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление
стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
2.2. Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела, покров,
способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда,
пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
100

25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие). 41)
Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж
(места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование
змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и
развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или другие
местные представители пернатых.
101

57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пищи. Черты сходства и
различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
102

82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные
породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец
в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни. Уход.
Кормление. Уборка их жилища.
2.3. Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека. Органы
опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения,
нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
103

11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции растений,
движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение физического
труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота
человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре местоположения
отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте. Утомление
мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечнососудистую систему
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок
на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резус-фактора,
кровяного давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие. 32)
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
104

36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для
здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень,
кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек
в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
105

65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и
жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема). Гигиена
кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за
волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология".
3.1. Минимальный уровень:
 представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
 знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
 выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
 знание названий специализации врачей; применение полученных знаний и сформированных
умений в бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение
температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
3.2. Достаточный уровень:
 представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
106

 осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
 установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
 знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
 узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
 знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека; знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
 знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
 выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
 владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
26. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География" (VI-IX)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественно-научного
знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится
тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное,
развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и умения в
повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения
в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
 формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социальноэкономических процессов и их взаимосвязей;
 формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран; формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
 формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
107

проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф; овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической карты для
получения географической информации;
 формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
2. Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать
выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям. В соответствии с
требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися АООП должно быть
достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые применительно
к изучению географии должны быть представлены в тематическом планировании в виде
конкретных учебных действий.
2.1. Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения. Ориентирование на местности. Горизонт,
линии, стороны горизонта. Компас и правила пользования им. Формы поверхности земли.
Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и
вулканах. Овраги и их образование. Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки.
Озера, водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец.
Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей
местности. Охрана воды от загрязнения. План и карта. Масштаб. Условные знаки плана
местности. План и географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России. Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне.
Планеты. Земля - планета. Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось,
экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте
полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле.
Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их
изображение на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа
умеренных и полярных поясов. Положение России на глобусе, карте полушарий, физической
карте. Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова
России. Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
2.2. География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России. Полезные
ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы климата в разных
частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические проблемы.
Численность населения России, его размещение. Народы России. Отрасли промышленности.
Уровни развития европейской и азиатской частей России. Природные зоны России. Зона
арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики.
Высотная поясность в горах.
2.3. География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство. Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
108

географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки
и озера, природа материка, население и государства.
2.4. Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия. Свой край. История возникновения.
Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности.
Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и
животный мир нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи, традиции,
национальная кухня. Промышленность нашей местности. Специализация сельского
хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники
нашего края.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "География".
3.1. Минимальный уровень:
 представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран; владение
приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков
карты; определение направлений на карте;
 определение расстояний по карте при помощи масштаба;
 умение описывать географический объект по карте; выделение, описание и объяснение
существенных признаков географических объектов и явлений;
 сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
 использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности
в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
3.2. Достаточный уровень:
 применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
 ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка
их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
 нахождение в различных источниках и анализ географической информации; применение
приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов природы; называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своего родного края.
2.1.2.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной
жизни" (V-IX классы) предметной области "Человек и общество" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
1. Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую подготовку
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни; формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
109

навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства; ознакомление с основами экономики
ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых умений; практическое
ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной направленности;
формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной
направленности; усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения
(в том числе с использованием деловых бумаг); развитие навыков здорового образа жизни;
положительных качеств и свойств личности.
2. Содержание учебного предмета.
2.1. Личная гигиена и здоровье.
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека. Утренний и вечерний туалет:
содержание, правила и приемы выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для
совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход.
Правила содержания личных вещей. Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и
ногтями: значение чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства
для ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы
обрезания ногтей на ногах. Гигиенические требования к использованию личного белья
(нижнее белье, носки, колготки). Закаливание организма. Значение закаливания организма для
поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры.
Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов
процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней
гимнастики. Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос. Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности
человека. Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером. Правила и
приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические правила
письма, чтения, просмотра телепередач Особенности соблюдения личной гигиены
подростком. Правила и приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для
девочек и мальчиков). Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы
предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека.
Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
2.2. Охрана здоровья.
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная. Виды доврачебной помощи. Способы
измерения температуры тела. Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных
средств (раствора йода, бриллиантового зеленого ("зеленки"). Профилактические средства для
предупреждения вирусных и простудных заболеваний. Лекарственные растения и
лекарственные препараты первой необходимости в домашней аптечке. Виды, названия,
способы хранения. Самолечение и его негативные последствия. Первая помощь. Первая
помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при обморожениях, отравлениях, солнечном
ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в быту. Уход за больным на дому:
переодевание, умывание, кормление больного. Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача
на дом. Медицинские показания для вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной
помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием. Документы, подтверждающие
нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности. 27.2.3. Жилище.
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности. Виды
жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства
110

в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах
(лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных
растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим. Горшки
и кашпо для комнатных растений. Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек,
птиц) в городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних
животных, особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба. Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная,
спальня, детская комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в сельской
местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода, техника
безопасности. Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход
за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и
уход за ней. Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и
хранения. Кухонная мебель: названия, назначение. Санузел и ванная комната. Оборудование
ванной комнаты и санузла, его назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание,
кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при
использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных
машин). Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели. Убранство жилых комнат: зеркала,
картины, фотографии; ковры, паласы; светильники. Правила ухода за убранством жилых
комнат. Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная
уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету. Насекомые и грызуны
в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми. Профилактика появления
грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы с грызунами и
насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы
с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами. Городские службы
по борьбе с грызунами и насекомыми.
2.4. Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая, праздничная,
спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида
тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль
111

одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже
различных видов одежды. Значение опрятного вида человека. Уход за одеждой. Хранение
одежды: места для хранения разных видов одежды; правила хранения. Предупреждение
появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой:
стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение
условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов,
правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и приемы
глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек.
Правила пришивания пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление
срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях.
Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании
средствами для выведения пятен. Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды
услуг. Правила пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки.
Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями. Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки. Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения
(спортивная, домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование кремов
для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви. Правила ухода
за обувью из различных материалов. Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви.
Виды услуг. Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и
выдачи обуви. Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
2.5. Питание.
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние
правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания. Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его
оборудование. Гигиена приготовления пищи. Виды продуктов питания. Молоко и молочные
продукты: виды, правила хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых
на основе молока (каши, молочный суп). Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной
продукции. Правила хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого
хлеба. Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе. Мясо и мясопродукты.
Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса с
помощью микроволновой печи. Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного
происхождения. Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила
хранения. Места для хранения жиров и яиц. Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения.
Первичная обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты. Мука и крупы.
Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка, высший, первый и второй
сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли при
112

приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ
и пряностей. Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе. Магазины по продаже продуктов питания.
Основные отделы в продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в
сельской местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в
разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца
и самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив. Рынки.
Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и сезонные.
Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из
яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для
завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для
завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды, способы
приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за
столом. Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и
холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню
для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для
горячего ужина. Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий
из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов.
Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление Домашние заготовки. Виды
домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование. Глубокая заморозка овощей и
фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
2.6. Транспорт.
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута проезда
из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость
проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на
вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
2.7. Средства связи.
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
113

Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления
писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону.
Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
2.8. Предприятия, организации, учреждения.
Образовательные организации. Местные и промышленные и сельскохозяйственные
предприятия. Названия предприятия, вид деятельности, соблюдение правила поведения в
доме и общественных местах; представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического работника
с целью обращения в различные организации социального назначения.
2.1.2.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI

класс)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к усвоению
курса "История Отечества" в VII-XI классах.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда человека
на различных исторических этапах его развития;
 формирование первоначальных исторических представлений о "историческом времени" и
 "историческом пространстве";
 формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
 формирование умения работать с "лентой времени";
 формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
 воспитание интереса к изучению истории.
2. Содержание учебного предмета.
2.1. Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
114

имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя
биография. Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи. Пословицы и поговорки о
доме, семье, соседях. История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей образовательной организации. Местность, где мы живем. Происхождение названия
местности. Край (область, республика), в котором мы живем; главный город края, области,
республики; национальный состав, основные занятия жителей. Россия - страна, в которой мы
живем: ее столица, население, национальный состав. Республики в составе Российской
Федерации. Государственные символы Российской Федерации. Руководитель страны
(Президент Российской Федерации). Большая и малая родина. Другие страны мира (обзорно,
с примерами). Планета, на которой мы живем.
2.2. Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая эпоха
(общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о названии месяцев
(римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века, середина
века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие.
Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
2.3. Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика,
нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
2.4. История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование орудий
труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за
климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека. Конец ледникового периода
и расселение людей по миру. Влияние различных климатических условий на изменения во
внешнем облике людей. Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда.
Начало бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья, община,
род, племя. Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
2.5. История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
2.5.1. История освоения человеком огня, энергии.
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
115

Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи. Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия
этого изобретения в истории войн. Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая,
атомная (общие представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные способы получения большого количества энергии. Экологические последствия
при получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
2.5.2. История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия в истории человечества.
Использование
человеком
воды
для
получения
энергии:
водяное
колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
2.5.3. История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры, шалаш,
земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для строительства
жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования
жилища.
Влияние климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
2.5.4. История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
2.5.5. История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пище человека в разные периоды развития общества. Добывание пищи древним человеком
как борьба за его выживание. Способы добывания: собирательство, бортничество,
рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека. История хлеба и хлебопечения. Способы хранения и
накопления продуктов питания. Влияние природных условий на традиции приготовления
пищи у разных народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья
и жизни человека.
2.5.6. История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для
развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной
посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
2.5.7. История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
116

Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов
обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
2.5.8. История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов,
открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам. Значение
религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и общества в
ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки.
История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое
письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности. Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки
войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством педагогического
работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного столетия,
одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои
друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем",
"История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические памятники
нашего города".

117

3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир истории"
3.1. Минимальный уровень:
 понимание доступных исторических фактов;
 использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
 последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
 вариантов;
 использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
 самостоятельное исправление ошибок;
 усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
 опорных схем);
 адекватное реагирование на оценку учебных действий.
3.2. Достаточный уровень:
 знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
 использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
 участие в беседах по основным темам программы;
 высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
 понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
 педагогического работника;
 владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
 владение элементами оценки и самооценки;
 проявление интереса к изучению истории.
2.1.2.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История Отечества"

(VII-IX класс) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
 истории;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
 исторические эпохи;
 формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
 достижениях, памятниках;
 формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
 настоящего;
 усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для понимания
 хода развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
 формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
118

 сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
2. Содержание учебного предмета.
2.1. Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края - часть истории России. Как изучается родословная
людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента времени".
2.2. История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян.
Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение восточных славян
под властью Рюрика.
2.3. Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
2.4. Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (ХII-ХIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель – самостоятельных
государств, особенности их социально-политического и культурного развития. Киевское
княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси
в ХII-ХIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
2.5. Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита и
его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в
духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение
от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси в
XIV - XV вв.
2.6. Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
119

Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель. Русские
первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С.
Разина.
Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт
России в XVII веке.
2.7. Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной
войны.
Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов.
Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский император.
Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в
стране.
Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских
преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов - покровитель просвещения,
наук
и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитие промышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй
половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов,
Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели
и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
2.8. Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва.
Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В.
Давыдов).
Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади
в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская
война1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
2.9. Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после

120

отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные
с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие
начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь
и быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй
половине XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И.
Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных групп
населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.: основные
сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны. Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье
9 января 1905 г. – начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года".
Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький, В. А.
Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика
П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
2.10. Россия в 1917-1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола.
Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих
депутатов.
Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II
Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с
В. И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле". Установление советской
власти в стране и образование нового государства - Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции Основного Закона РСФСР.
Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны.
Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской власти во время
Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и политический кризис в конце
1920 -начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания,
восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и
отрицательные результаты нэпа.
2.11. СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И.
Ленина.
Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина.
Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и
социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских
хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР.
Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики
121

Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной
арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция": задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э.
Циолковский) Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е
годы.
2.12. СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939-1940 годов,
ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на
Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых вооружений
советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев.
Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг
генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество
и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура
в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М.
Василевский, И. С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
2.13. Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат,
вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР
в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двухвоенно-политических блоков. Начало "холодной войны". Политика
укрепления социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа
личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение
целины.
Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева.
Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е
годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А.
Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина

122

космонавт В. В. Терешкова.Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического
курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция
СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. ХХIIлетние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и
морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и
обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий
и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование Содружества
Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса советской системы
и распада СССР.
29.2.14. Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993
г.).
Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х
гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России - В.В.
Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и
единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и
социальной сферы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и духовная
жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на
современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века.
Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день России.
Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История
Отечества".
3.1. Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
 знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
 знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
 политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 понимание значения основных терминов-понятий;
 установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
 пользование "Лентой времени";
 описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
 рассказов о них по вопросам педагогического работника;
 нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
123

 объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
 работника.
3.2. Достаточный уровень:
 знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
 отечественной истории;
 знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
 причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
 знание мест совершения основных исторических событий;
 знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
 ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических
героев;
 формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
 важнейших исторических событий;
 понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на ее
 "легенду";
 знание основных терминов понятий и их определений;
 соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
 событий;
 сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
 поиск информации в одном или нескольких источниках;
 установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями
 и явлениями.
2.1.2.11.Федеральная

рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" (V-IX классы) предметной области "Физическая культура"
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
1. Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов является логическим
продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I) и I-IV
классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
 воспитание интереса к физической культуре и спорту;
 овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
 подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
 коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
 развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
 воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической
 подготовке.
2. Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах:
 "Гимнастика",
124

 "Легкая атлетика",
 "Лыжная и конькобежная подготовки",
 "Подвижные игры",
 "Спортивные игры".
В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения"
и "Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических
возможностей, обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям
с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками, гантелями и
штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы
акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств, обучающихся (силы, ловкости,
быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не
позволяют систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует
заменить их занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует
проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы "Подвижные
игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом,
хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный материал).
2.1. Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни
человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры в
жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
2.2. Гимнастика. Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения
на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления мышц,
укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для
формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и
перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.

125

2.3. Легкая атлетика. Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка
суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и замедлением,
преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости, скоростной
бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и длинные
дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель, метание в
движущую цель.
2.4. Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие# требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков.
Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на поворотах.
Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
2.5. Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками; лазанием,
метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
2.6. Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на
месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на
126

месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
3.1. Минимальный уровень:
 знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
 упражнениями по укреплению здоровья;
 демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
 корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя),
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
 понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических
 качеств человека;
 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
 педагогического работника);
 выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
 зависимости от погодных условий и времени года;
 знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
 гибкость, координация;
 демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
 лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
 определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
 руководством педагогического работника);
 выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
 учебной деятельности;
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
 руководством педагогического работника);
 участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
 взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
 представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
 культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
 оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
 применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
3.2. Достаточный уровень:
 представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
 выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения
127

 на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа,
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
 выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
 знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
 знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела), подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
 участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства,
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
 знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
 доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
 объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
 использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
 пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
 правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
 правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных
и спортивных игр.
2.1.2.12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд"
(V-IX классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX классах способствует получению обучающимися
первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в
процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие
мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих задач:
 развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения
к людям труда, общественной активности);
 обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
 подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в
семье и по месту жительства;
 расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
128

 расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
 ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
 ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов
к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
 формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной
организации;
 ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях
школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
 формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
 формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
 совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов
в предметно-преобразующей деятельности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
 коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
 коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
 развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
 формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
2. Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V-IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений, обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело",
"Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего
персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный труд". Также в
содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации
уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,

129

станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования,
ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и
производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического
работника.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный
труд".
3.1. Минимальный уровень:
 знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
 представления об основных свойствах используемых материалов;
 знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
 отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых
для работы;
 представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
 представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
 владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
 чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
 представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
 понимание значения и ценности труда;
 понимание красоты труда и его результатов;
 заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
 понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
 выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
 организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
 осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка
и аккуратности;
 выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на
них;
 комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
 проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
130

 выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
 посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
3.2. Достаточный уровень:
 определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости
от задач предметно-практической деятельности;
 экономное расходование материалов;
 планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
 знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
 осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
 понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия (далее БУД) — это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием
образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД формируются и реализуются
только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
2.2.1. Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
131

определяется на момент завершения обучения образовательной организации.
2.2.2. Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
2.2.3. С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
Учебные
I-IV классы
V-1Х классы
действия
Личностные
 Готовность
обучающегося
к Испытывать чувство гордости
учебные
принятию новой роли "ученика", за свою страну.
действия
понимание им на доступном уровне  Гордиться
школьными
ролевых функций и включение в процесс успехами и достижениями как
обучения на основе интереса к его собственными, так и своих
содержанию и организации.
товарище.
 Осознание себя в роли обучающегося, Адекватно
эмоционально
заинтересованного
посещением откликаться на произведения
образовательной
организации, литературы, музыки, живописи
обучением, занятиями.
и др.; уважительно и бережно
 Осознание себя в роли члена семьи, относиться к людям труда и
одноклассника, друга, способность к результатам их деятельности.
осмыслению социального окружения, Активно
включаться
в
своего места в нем.
общеполезную
социальную
 Принятие соответствующих возрасту деятельность.
ценностей
и
социальных
ролей,  Бережно
относиться
к
положительное
отношение
к культурно-историческому
окружающей
действительности, наследию родного края и
готовность
к
организации страны.
взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию.
 Целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной
частей, самостоятельность в выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей, понимание личной
ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в
современном обществе.
 Готовность
к
безопасному
и
бережному поведению в природе и
обществе.

132

Коммуникати  Вступать в контакт и работать в
вные учебные коллективе ("учитель-ученик", "ученикдействия
ученик",
"ученик-класс",
"учителькласс").
 Использовать принятые ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем.
 Обращаться за помощью и принимать
помощь.
 Слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту.
 Сотрудничать
с
взрослыми
и
сверстниками в разных социальных
ситуациях.
 Доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми.
 Договариваться и изменять свое
поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных
или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные  Соблюдать
правила
внутреннего
учебные
распорядка (поднимать руку, вставать и
действия
выходить из-за парты).
(обеспечивают
 Выполнять учебный план, посещать
успешную
предусмотренные учебным планом
работу на любом
учебные занятия.
уроке и любом

Осуществлять
самостоятельную
этапе обучения)
подготовку к занятиям.
 Выполнять
задания,
данные
педагогическими
работниками
в
рамках образовательной программы.
 Активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои
действия
и
действия
других
обучающихся.
 Соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами.
 Принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов.

133

 Вступать и поддерживать
коммуникацию
в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных,
трудовых, бытовых и др.).
 Слушать
собеседника,
вступать
в
диалог
и
поддерживать его.
 Использовать разные виды
делового письма для решения
жизненно значимых задач.
 Использовать
доступные
источники
и
средства
получения информации для
решения коммуникативных и
познавательных задач.

 Принимать и сохранять цели и
задачи
решения
типовых
учебных и практических задач.
 Осуществлять коллективный
поиск
средств
их
осуществления.
 Осознанно действовать на
основе
разных
видов
инструкций
для
решения
практических и учебных задач.
Осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности.
 Обладать
готовностью
к
осуществлению самоконтроля в
процессе
деятельности.
Адекватно
реагировать
на
внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с
ней свою деятельность.

учебные
действия
Познавательн Познавательные
ые
учебные представлены комплексом начальных
логических
операций,
которые
действия:
необходимы
для
усвоения
и
использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу
для
дальнейшего
формирования
логического мышления обучающихся.
Познавательные
учебные
действия
включают следующие умения:
 Выделять некоторые существенные,
общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
 Устанавливать
видо-родовые
отношения предметов;
 Делать простейшие обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале;
 Пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями;
 Читать;
писать;
выполнять
арифметические действия;
 Наблюдать
под
руководством
взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
 Работать
с
несложной
по
содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое изображение, таблицу,
предъявленных
на
бумажных
и
электронных и других носителях).
 Умение использовать все группы
действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их
сформированности.


Дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную
организацию;

Использовать усвоенные
логические
операции
(сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинноследственных
связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном материале, основе
практической деятельности в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями;

Использовать в жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
несложные,
доступные существенные связи
и отношения между объектами
и процессами.

2.2.4. БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших классах
более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению
обучающегося как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном
для него уровне.
2.2.4.1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к
принятию новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника,
друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
134

единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
2.2.4.2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик", "ученик - ученик",
"ученик - класс", "учитель - класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
2.2.4.3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
2.2.4.4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
2.2.5. Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
2.2.5.1. Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как
135

собственными, так и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям
труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную
деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
2.2.5.2. Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
2.2.5.3. Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций
для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
2.2.5.4. Познавательные
учебные
действия
представлены
умениями:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную
организацию, использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и
деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
2.2.6. Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить
эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные
предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Бальная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на
136

этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.
2.3. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является обязательной
частью АООП УО.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
 ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогический коллектив на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной отсталостью,
всестороннего развитии личности с целью социализации, интеграции в общество.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, получающих общее
образование по ФАООП УО (вариант 1), включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка;
2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса;
3. Цель и задачи воспитания;
4. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания;
5. Виды, формы и содержание деятельности;
6. Самоанализ воспитательной работы;
7. Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план воспитательной
работы, являющийся обязательным компонентом рабочей программы воспитания.
2.3.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее- РПВ) разработана с учётом Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-p) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12
ноября 2020 г.№ 2945-p), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), Концепции развития
дополнительного образования детей до 2030 г. (распоряжение Правительства РФ от 31 марта
2022 г. N 678-р), Санитарно-эпидемиологических требований к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20».
137

Назначение РПВ – поддержка и развитие воспитательной работы с детьми обучающихся
по АООП УО в МКОУ ООШ № 14, помощь педагогическим работникам в систематизации
воспитательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей детей. РПВ
реализуется в тесной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, в том числе с
привлечением ресурсов дополнительного образования, а именно адаптированных
дополнительных общеразвивающих программ.
РПВ направлена:
 на приобщение обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к общей культуре;
 на разностороннее развитие их личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, к российским традиционным
духовным ценностям, ценностям своей этнической группы;
 освоение правил и норм поведения, приняты
 формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей в части воспитания.
РПВ ориентирует педагогический коллектив на совместную работу, на создание и
развитие внутришкольных детско-взрослых сообществ, поддерживает традиционную для
отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу, приоритет
воспитательных задач, а именно: развитие жизненной компетенции обучающихся,
всестороннее развитие личности с целью социализации, интеграции в общество.
РПВ
призвана
помочь
обучающимся
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
 максимально раскрыть личностный потенциал с опорой на признанные общечеловеческие
ценности и смыслы;
 быть готовыми к активному диалогу с социумом с учетом взаимного уважения и
разделенной ответственности;
 проявлять максимально возможную самостоятельность в поступках, суждениях, частной и
общественной жизни.
РПВ призвана создавать организационно-педагогические условия для достижения
личностных образовательных результатов обучающихся, указанных во ФГОС УО:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
138



проявление готовности к самостоятельной жизни.

2.3.2. Раздел "Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса"
Школа открылась в 1932 году под №4 (до 1960 года) с начальным образованием по ул.
Ветеринарная, вскоре ей было присвоено имя пионера-героя Павлика Морозова. В 1950 году
введено семилетнее обучение. Директорами работали фронтовики А.Н. Просвиркин, Н.Д.
Грабовец.
31 августа 1965 года школа переезжает в новое кирпичное здание по ул. Транспортная,
д. 2, в котором находится по настоящее время.
МКОУ ООШ №14 является муниципальной казенной, имеет 2 уровня образования –
начальное общее образование и основное общее образование. Социальная среда развития
обучающихся – это сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в
которых реализуется деятельность человека.
Школа имеет свои традиции: преемственность поколений, любовь и уважение к истории
родной школы, стремление приумножать ее славу...
Важным средством воспитания в школе являются традиции, которые не только формируют
общие интересы, придают определенную прочность жизнедеятельности школы, но и придают
школе, то особое, неповторимое, что отличает нашу школу от других и тем самым сплачивает
школьный коллектив, обогащая его жизнь. К ним можно отнести как мероприятия,
проводимые ежегодно, так и систему отношений, сложившуюся между учителями, учениками
и родителями. Эти отношения характеризуются коллегиальностью и равноправием.
Сегодня наша школа это современное образовательное учреждение в котором инклюзивно
совместно с другими детьми получают образование дети с ОВЗ.
Организация реализует образовательные программы как для обучающихся с ОВЗ, так и для
нормотипичных детей. На начало 2024 – 2025 учебного года в школе обучается 136 человек.
По АООП для детей с легкой умственной отсталостью (Вариант 1) обучаются 6 человек.
Дети с ОВЗ обучаются совместно с другими детьми.
Контингент обучающихся, их семей, наличие и состав детей с ОВЗ
Дети из
малообес
печенны
х семей

Находящ
иеся под
опекой,
сироты

Дети
инвали
ды

1
21

2
2

3
1

Дети с
ОВЗ

4
20

Дети из
многодетн
ых семей

Дети из
неполных
семей/
Количеств
о семей

5
39

6
17

Количество
семьи СОП
и сколько
детей в них
воспитывает
ся
7
4 семьи –
7 детей

Учетная
категория
детей
(ВШУ,
КДН,
ПДН)
8
6

Школа удиляет особенное значение организации воспитательной работы с детьми с ОВЗ и
их семьям по социальной, профилактической направленности.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны: неуверенность, завышенная или заниженная самооценка, нарушение процесса
саморегуляции, безразличное отношение к окружающему миру, наблюдается снижение
познавательной активности, бедность словарного запаса. Большинство обучающихся,
воспитанников не способны противостоять негативному воздействию извне, для них
характерна несоциализированность (от неспособности адаптироваться к новым
обстоятельствам до различного проявления девиантного поведения). Нарушения высшей
нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы
обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности
обучающихся, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является:
высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности
139

во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
В связи с тем, что воспитательный процесс в учреждении проходит и для нормотипичных,
и для детей с ОВЗ в МКОУ ООШ № 14 решаются общепринятые в системе образования
задачи, опираясь при этом на ограниченные возможности обучающихся, но и обеспечивать
удовлетворение особых потребностей в воспитании, формирование отсутствующие по
причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе
коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств.
РПВ это комплекс программно-методического обеспечения воспитательного процесса в
образовательной организации, включая планы работы классных руководителей, специалистов
психолого-педагогической службы, школьного психолого-педагогического консилиума и
другие документы (профессионально-этический кодекс педагогического работника,
работающего с обучающимися с ОВЗ и с инвалидностью, положение о школьном психологопедагогическом консилиуме, положение о разработке индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся с ОВЗ и инвалидностью)В школе организация воспитательной
деятельности, обеспечивает тесную взаимосвязь между педагогическим коллективом,
взаимодействие между всеми учащимися, сотрудничество в проведении ключевых
общешкольных дел, праздников, поддержании совместных традиций.
Для реализации образовательной деятельности в школе создана доступная образовательная
среда. Здания школы оборудованы пандусами, кнопкой вызова. В школе функционирует
кабинет психолога, спортивный зал, библиотека, столовая с организацией горячего питания.
В учреждении при работе с обучающимися с легкой умственной отсталостью применяются
различные виды трудовой деятельности. Трудовая деятельности в учреждении представлена
всеми четырьмя ее основными видами: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
по уходу за растениями, ручной труд. Особое значение уделяется профессиональной
направленности обучающихся.
В школе функционируют самоуправление, первичное отделение РДДМ, движение
волонтеров, отряд Юные инспектора дорожного движения, школьный спортивный клуб,
школьный театр, Дружина юных пожарных
Рабочая программа воспитания разработана на весь период получения общего образования.
В разделе конкретизируются особенности предметно-пространственной воспитательной
среды образовательной организации, социальной среды, применение специальных методов,
средств, технологий. Учитываются коммуникативные и коммуникационные технологии,
применяемые в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Рассматриваются особенности организации воспитательного процесса в новых
образовательных условиях, в условиях развития цифровой сетевой коммуникации и
взаимодействия между всеми участниками воспитательной работы.
едущие подходы к организации воспитательного процесса и особенности их реализации
(например,
коммуникативно-деятельностный, индивидуально-дифференцированный и другие).
В основе воспитательной деятельности в учреждении лежат следующие принципы
воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
140

3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Основные традиции воспитания в образовательной организации следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела которые проводятся для нормотипичных , и для детей с ОВЗ, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников ;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов.
Основными традициями воспитания в МКОУ ООШ № 14 являются следующие:
 ключевые общешкольные дела;
 коллективные разработки,планирование,проведение и анализ результатов ключевых
дел и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
 ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне
-

социальные проекты и акции, ориентированные на преобразование окружающего школу
социума:
благотворительные акции («10000 добрых дел», «Праздник в каждый дом», «Подарок для
ветерана» и др.)
экологические (Выставка фотографий «Природные богатства Земли Тавдинской», экологическая квест – игра «Давай с природой дружить», конкурс экологических плакатов и
листовок «Мы за чистый город!», конкурс поделок из природного и отходного материалов
«Сотвори руками чудо», экологический интернет-квест для старшеклассников «Они под
нашей Защитой!» и др.)
141

-






патриотические (спортивная программа «К защите Родины готов», викторина «Край
родной, навек любимый», военно – спортивные соревнования «Соколы России», в рамках
областного проекта «Будь здоров!», соревнования по пулевой стрельбе «Отличный
стрелок», участие в торжественном параде, посвященному празднику Победы, участие в
онлайн- акции «Бессмертный полк», участие в Патриотическом проекте «Память»:
уроки Мужества,
встречи с «детьми войны»,
акция «Георгиевская лента»,
участие во Всероссийской акции "Бессмертный полк" и др.

На школьном уровне.
1. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности.
- «День Знаний» – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематических
классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет для
учащиеся 1-х и 9-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
- «Метапредметные недели» - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования,
конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и
развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
-Единый День профилактики правонарушений в школе-(помимо профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями
Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
2. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний, ценностных
отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта деятельного
выражения собственной гражданской позиции
- «День солидарности в борьбе с терроризмом» – цикл мероприятий (общешкольная линейка,
классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства
милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
- «Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-9 классов. В игровой форме учащиеся осваивают
все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры
формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы
способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков,
формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.
- Цикл дел, посвящённых Дню Победы - ежегодно проводимые творческие (ежегодная акция,
приуроченная к Дню Победы, во время которой школьники, их родители и педагоги украшают
стены школы, рисунками, фотографиями, интервью, сочинениями, рассказами,
посвященными своим родственникам, воевавшим в Великой Отечественной войне. Проходят
театрализованные представления, музыкальные конкурсы военных песен, встречи с
ветеранами, что способствует формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к исторической памяти о событиях
тех трагических лет. (Вахта памяти, День защитника Отечества, День Победы (Солдатский
привал), Акция «Ветеран живет рядом», торжественные мероприятия у обелиска в парке музея
леса, у памятника погибших воинов, в парке Победы; Проведение конкурса строя и песни)
- «Волонтерские акции»- Волонтерский отряд, регулярно проводит различные мероприятия
для обучающихся: субботники, благотворительные акции, помощь ветеранам и труженикам
труда и тыла и т.д.
3. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта саморе142

ализации в различных видах творческой, спортивной, художественной деятельности, позитивной коммуникации
- «Праздник осени» - увлекательный квест, проводится для учеников 1-4 классов. Обучающиеся участвуют в конкурсах, поют песни, читают стихи, разгадывают ребусы, загадки.
- «Ученик года» - Ежегодная церемония награждения школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Церемония проходит в торжественной обстановке в
конце учебного года. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
- Цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года персональных
выставок творческих работ учащихся школы. Это выставки фотографий, рисунков, картин,
костюмов, поделок из природного материала, и т.п.
- «Театральный дебют»- школьный конкурс, проводимый с целью повышения уровня
информированности обучающихся в области театрального искусства.
- «Посвящение в первоклассники» – торжественный ритуал посвящения в первоклассники,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей. Позволяют ребенку ощутить радость от принадлежности к
школьному сообществу, получить опыт публичного выступления перед большой и лишь
немного знакомой аудиторией, увидеть, как успех класса влияет на настроение каждого
ребенка, а успех ребенка – на настроение всего класса.
- «Школьная спортивный клуб» – соревнований, игры, конкурсы по различным спортивным
дисциплинам.
На уровне классов:
1. Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем организации
само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни
путем делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение:
- Создание классного уголка со сменной информацией;
- «Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
- «Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первом классе;
- «День именинника» – мероприятие, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Тематические классные часы – развитие нравственно-моральных качеств ребенка через
восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства сопереживания, доброго
сочувственного отношения к окружающему миру, воспитание уважения к труду, Родине,
дому, родителям и т.д.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из возможных
для него ролей осуществляется через советы соуправления, где распределяются зоны
ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка осуществляется
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
143

или иной фрагмент общей работы; организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создание портфолио,
оформление проектов.
При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Так как коррекционная работа неразрывно связана с воспитательной работой, педагоги
школы в своей деятельности интегрируются в коррекционную деятельность. Взаимодействие
педагогов, специалистов психологического сопровождения,
классного руководителя,
выстраивается в следующем:
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
 формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
В школе сложился профессионально грамотный, творческий, работоспособный
педагогический коллектив, ориентированный на создание условий для получения
полноценного образования детьми с ОВЗ и их успешной социализации на основе интеграции
возможностей учебной и воспитательной деятельности в образовательном процессе.
Воспитательные функции в школе призваны выполнять все учителя, педагог-психолог,
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями.
Ключевыми фигурами воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МКОУ ООШ
№14 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении образовательной орга- низ
ацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенно-ст
ей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
• Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные учеб-ны
е и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного проце
сса в образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее о
стрых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных пр
едставителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и пе
дагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и со- ци
ализации детей их класса;

•

144

•

Дни «открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные учеб-ны
е и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного проце
сса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
ост
рых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а та
кже осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа «Психолого педагогический консилиум» по запросу родителей для решения ост
рых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения ост
рых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри- кл
ассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий пе
дагогов и родителей (законных представителей).
2.3.3. Раздел "Цель и задачи воспитания"
Ориентиром современного национального воспитательного идеала является
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:


развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
1. усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
2. формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
3. приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
4. достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
145

 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.
146

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
 знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
 понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
 проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
 проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей;
 выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
 сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
 проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране;
 проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
 знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев
и защитников Отечества в прошлом и современности;
 принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
 знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества
в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
 выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков;
 выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам
и ценностям;
 сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий;
 проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
 проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
147

 выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
 проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей;
 сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
 ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
 выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
 проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
 умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
 способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
 уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
 проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
 сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
 участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
 выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
 понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
 сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
 ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
 выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;

148

 ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
 развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде);
 демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3. 4. Раздел "Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания".
Планируемые личностные результаты — обучающихся- это описание портрета
обучающегося по завершении этапа обучения по АООП, который формулируется исходя из
современного национального воспитательного идеала с учетом специфики особых
образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью и реальных
возможностей, достигаемые в процессе воспитания при интеграции воспитательной работы с
коррекционно-развивающим обучением:
Гражданскопатриотическо
е воспитание

Духовнонравственное
воспитание

Эстетическое
воспитание

 Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
 Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
 Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства.
 Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
 Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
 Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
 Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
 Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
 Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающих старших.
 Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки.
 Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, сознающий нравственную и
эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
 Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
 Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
149

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

 Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
 Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде.
 Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
 Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
 Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
 Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
 Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
 Проявляющий интерес к разным профессиям.
 Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
 Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
 Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
 Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
 Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке.
 Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
 Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
знания.

2.3. 5. Раздел "Виды, формы и содержание деятельности",
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и
содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления
деятельности в общеобразовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
В Программе представлены основные (инвариантные) модули и дополнительные
(вариативные) модули.
Каждый модуль соотноситься с поставленными задачами воспитания, является ответом
на ожидания семьи и общества, на актуальный запрос детско-взрослого сообщества в
освоении обучающимися культуры взаимодействия с окружающим миром при учете
специфики их психофизического, речевого и социально-эмоционального развития.
Инвариантные модули:
Вариативные модули:
Образовательная организация может выбрать
 «Школьный урок»;
один или несколько вариативных модулей из
 «Классное руководство»;
предложенных в федеральной рабочей
 «Курсы внеурочной деятельности»;
программе воспитания или разработать свои,
 «Сотрудничество с семьей обучающегося»;
поскольку особые образовательные
 «Знакомство с профессиями».
потребности обучающихся с умственной
150

отсталостью индивидуальны, условия среды
и доступные ресурсы в образовательных
организациях различаются, перечень
вариативных модулей:
 «Ключевые общешкольные дела и
события»;
 «Внешкольные мероприятия»;
 «Организация предметнопространственной среды»;
 «Самоуправление»;
 «Детские общественные объединения»;
 "Детско-взрослые медиаслужбы"
 «Школьный музей»;
 «Добровольческая деятельность
(волонтёрство)»;
 «Школьный спортивный клуб»;
 "Образовательные путешествия и
экскурсии";
 «Профилактика и безопасность»;
 "Интеграция общего и дополнительного
образования";
 "Взаимодействия с родительскими
сообществами";
 "Взаимодействие с социальными
партнерами";
 "Финансовая грамотность";
 "Цифровая культура и сетевая
безопасность".
2.3.5. 1. Инвариантные модули
Инвариантный модуль "Школьный урок"
На уровне воспитательной работы с группой детей, объединенной в школьный класс, в
котором обучаются совместно дети с ОВЗ с нормотипичными детьми:
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает
обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися;
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
151

 инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке адекватных особым потребностям детей и их реальным возможностям
форм организации: дидактических игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников;
 дискуссий по поводу учебного материала и учебного (делового) взаимодействия, которые
дают возможность детям приобрести опыт ведения конструктивного диалога; г
 групповой работы или работы в парах, которые учат школьников групповой работе и
взаимодействию с другими детьми.
Особые образовательные потребности детей, обусловленные принадлежностью к
нозологической группе, а также индивидуальными особенностями напрямую влияют на
выбор учителем образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент
проявляется, в первую очередь, не «набором» ярких приемов и эффектных педагогических
техник, а постепенным и последовательным введением того или иного принятого детьми и
понятного им правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников, способности
радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения
между педагогом и детьми, искренней заинтересованностью педагога в успехах детей,
оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом.
 введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлений о природных и
социальных компонентах окружающего мира;
 возможная организация обучения в разновозрастных классах (группах), при необходимой
образовательные потребности детей;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения (на доступном им уровне);
 использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных, в том числе
цифровых технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям детей;
 организация взаимопомощи детей друг другу в рамках урочной деятельности.
На уровне взаимодействия педагогов-предметников, педагогов дополнительного
образования и специалистов коррекционно-развивающего профиля:
 ведение совместных «педагогических дневников», «методических копилок» в виде таблиц
или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые
ребенком, педагогические находки, предпочитаемые детьми способы работы,
адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
детей;
 разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
«бинарных уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих
задач;
 по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная» опора в
процессе урока на знания и умения ребенка, его личностные образовательные результаты,
достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций
в рамках технической, естественно-научной, физкультурно-спортивной, туристкокраеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами:
152

 привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских сообществ
и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха;
 урок-викторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное
соревнование).
Инвариантный модуль «Классное руководство»
В контексте воспитательной работы с классом классный руководитель:
 организует работу по созданию коллектива;
 осуществляет индивидуальную воспитательную работу с детьми;
 взаимодействует с педагогами, специалистами коррекционно-развивающего профиля,
педагогами дополнительного образования, работающими с детьми данного класса;
 выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума школы;
 включает в совместную воспитательную работу родителей учащихся или их законных
представителей; корректно привлекает братьев и сестер ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при подготовке открытых мероприятий,
образовательных событий и иных значимых школьных дел;
 совместно с администрацией школы планирует взаимодействие с внешними партнерами,
а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом:


инициирование и поддержка участия класса
(группы) в общешкольных ключевых делах и
событиях, оказание необходимой помощи детям в
их подготовке, проведении и анализе;

организация интересных и полезных для
личностного развития ребенка совместных дел с
другими детьми его класса, позволяющие, с одной
стороны, – вовлечь в них детей с разным уровнем
потребностей и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой – установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;

проведение циклов классных часов как
плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанного на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, его
интересов и склонностей, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;

сплочение коллектива класса (группы)
через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование с учетом реальных
возможностей детей; походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе (группе) дней
153

На уровне индивидуальной
воспитательной работы с детьми
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):

изучение
особенностей
личностного развития учащихся класса
(группы)
через
наблюдение
за
поведением
школьников
в
их
повседневной жизни, в

специально
создаваемых
педагогических ситуациях, в играх,
погружающих
ребенка
в
мир
человеческих
отношений,
в
организуемых педагогом беседах по тем
или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с
результатами
бесед
классного
руководителя с родителями школьников,
с другими педагогами и специалистами,
работающими с ребенком;

поддержка ребенка в решении
важных для него жизненных проблем и
задач (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или взрослыми, выбор
профессии
и
дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема преобразуется
классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно
стараются решить;

индивидуальная
работа
со
школьниками
класса
(группы),

рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и микромероприятия, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.

выработка совместно со школьниками
законов и правил класса (группы), помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в школе;

развитие и поддержка взаимопомощи детей
как в вопросах самообслуживания, так и в
решении учебно-развивающих и воспитательных
задач; развитие внутриклассного наставничества и
тьюторства;

направленная на формирование детьми
их личных портфолио, в которых
младшие
школьники
не
просто
фиксируют свои достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце
года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи;

коррекция поведения ребенка
через частные беседы с ним, его
родителями
или
законными
представителями, с другими учащимися
класса (группы); через включение в
тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе (группе);

Взаимодействия классного руководителя в рамках воспитательной работы:
со специалистами, работающими с
учащимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):

с родителями учащихся с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) или
их законными представителями

 регулярные
консультации
классного
руководителя с другими педагогами и
специалистами
коррекционноразвивающего профиля, направленные на
формирование у них единства требований
по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и развитие культуры
конструктивного разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
 проведение
мини-педсоветов,
направленных на решение конкретных
проблем
класса
и
интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
 привлечение
других
педагогов
и
специалистов к участию во внутриклассных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать детей, их
интересы, способности, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
 привлечение других педагогов к участию в
родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей;
 участие
в
работе
психологопедагогического консилиум.

 регулярное информирование родителей о
школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса (группы) в целом;
 помощь родителям школьников или их
законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией
школы
и
другими
педагогическими
работниками
и
специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
 организация родительских собраний,
происходящих в разных формах (круглый
стол, дискуссия, деловая игра и др.), с целью
совместного
обсуждения
наиболее
актуальных
проблем
воспитания
школьников;
 коммуникация
с
родительскими
сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении
вопросов воспитания детей;
 привлечение членов семей школьников с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
к
организации
и проведению
дел
и
мероприятий класса;
154

 организация на базе класса системы
мероприятий
(праздников,
конкурсов,
соревнований и др.), направленных на
развитие детско-взрослого сообщества.
Инвариантный модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Курсы внеурочной деятельности реализуется в рамках двух направлений:
 коррекционно-развивающие занятия;
 общеразвивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия

Общеразвивающие занятия

Коррекционно-развивающие занятия являются
неотъемлемым компонентом АООП УО.
Содержание
коррекционно-развивающей
области представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с
АООП УО. Содержание коррекционной и
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого обучающегося может быть дополнено
самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию
уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в
самоорганизации, в опоре на сохранные
функции, умению максимально пользоваться
собственными
ресурсами,
развитию
максимальной самостоятельности,
развитию коммуникации, доступным ребенку
способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ
формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей
и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16
санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано
Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1
января 2027 г.
Для успешной коррекционной работы
включены
следующие
коррекционно-

Общеразвивающие занятия в рамках
внеурочной деятельности реализуется
через
организацию
увлекательных,
интересных и полезных для детей курсов,
студий,
кружковой
деятельности,
проводимой во второй половине школьного
дня. Такая деятельность, основанная на
свободе выбора, позволяет детям с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить
социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:

формирование в кружках, секциях,
клубах,
студиях,
детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять
обучающихся
и
педагогических
работников
общими
позитивными
эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;

создание в детских объединениях
традиций,
задающих
их
членам
определенные социально значимые формы
поведения;

поддержка в детских объединениях
обучающихся,
которые
проявили
познавательные способности, лидерские
качества;

поощрение
педагогического
работниками детской активности и
творческих инициатив.

155

развивающие занятия, которые дополняют и
расширяют возможности обучающихся с
легкой умственной отсталостью, способствуют
успешному
овладению
программным
материалом:
 Логопедические занятия;
 Ритмика;
 Развитие психомоторики и сенсорных
процессов.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
 общешкольные родительские комитеты и Советы образовательной организации,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
и социализации их обучающихся;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и
интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
 родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
 семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
 родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении
проблемных ситуаций;
 плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах;
 помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Инвариантный модуль «Сотрудничество с семьей обучающегося»
Организация взаимодействия с семьей обучающегося в учреждении ориентировано на
создание условий для вовлечения как родителей/законных представителей, обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их сестер, братьев
(при наличии) и привлечение иных близких родственников, оказывающих влияние на
воспитания обучающегося с легкой умственной отсталостью.
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного уважения и
разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной работы.
Виды и формы деятельности
156

На групповом уровне:

На индивидуальном уровне:

 общешкольный родительский комитет и Совет
школы,
участвующие
в
управлении
образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
 семейные клубы, предоставляющие родителям,
педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
 дискуссионные
площадки,
на
которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностей и
специфических потребностей детей, формы и
способы
доверительного
взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением
специалистов и интересных для родителей
экспертов;
 дни открытых дверей, во время которых родители
могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
 семейные консультации, на которых родители
могли бы получать
 рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
 родительские форумы при школьном интернетсайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные
консультации
психологов
и
педагогов;
 организация семинаров, лекториев и оказание
консультационной помощи семьям с ОВЗ.

 работа специалистов по запросу
родителей, воспитывающих детей с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), при
возникновении конфликтных ситуаций;
 плановое участие родителей в работе
психолого-педагогических консилиумах
школы с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных
результатов ребенка, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах;
 помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных и
внутри
классных
мероприятий
воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c
целью
координации
воспитательных
усилий педагогов и родителей;
 организация целевого взаимодействия с
законными представителями детей-сирот,
детей,
оставшихся
без
попечения
родителей, планирование и организация
совместного подхода к воспитанию
обучающихся.

Инвариантный модуль «Знакомство с профессиями»
Деятельность педагогического коллектива по направлению «Знакомство с профессиями»
включает в себя:
 знакомство детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
миром современных профессий;
 психолого-педагогическую диагностику и консультирование детей и воспитывающих их
семей по проблемам профориентации;
 организацию систематических профессиональных и трудовых проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – подготовить семью школьника к требованиям
современного рынка труда, с учетом объективных ограничений здоровья и реальных
возможностей и перспектив будущей трудовой занятости обучающихся.
Виды и формы деятельности:
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о современных профессиях, о способах выбора профессий, о
157

достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия, дающие школьникам с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 организация профессиональных и трудовых проб в рамках курсов по выбору, включенных
в адаптированную основную образовательную программу школы, в том числе,
соорганизованную с курсами дополнительного образования;
 организация творческих фестивалей, призванных познакомить детей с миром современных
профессий и обеспечить среду, помогающую ребенку с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) совершить профессиональную или трудовую пробу.
Профориентационная работа и основы трудовой деятельности – традиционное
направление педагогической работы с детьми с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Тематические сообщения на классных и общешкольных родительских собраниях о
системе организации профориентационной работы обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1.).
Взаимодействие с сетевыми партнерами обеспечивает преемственность между этапами
образования по трудовому воспитанию, знакомит детей с реальными «историями успеха»
выпускников школы и в целом людей, столкнувшихся с ситуацией ограничений здоровья и
инвалидностью и реализовавшихся в разных профессиях и трудовой деятельности.
2.3.5.2. Вариативные модули
Образовательная организация может разработать свои вариативные модули или один
вариативный модуль или совместить собственный вариативный модуль и предложенный
в данной программе.
Вариативный модуль «Ключевые общешкольные дела и события»
В рамках реализации «Ключевые общешкольные дела и события» важен этап планирования
участия детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учет их
особых потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической,
психологической, сенсорной) на ребенка, так и о его понимании личного смысла участия в
общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для школы мероприятие.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел в учреждении
предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
158

 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогами и другими взрослыми.
Вариативный модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий учреждения
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
 совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Вариативный модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Организация предметно-пространственной среды предполагает включение обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не только в освоение
возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому
принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая предметно-пространственная, эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, отвечающей необходимым специальным условиям воспитания и
обучения, указанным в АООП УО, обогащает внутренний мир ребенка, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее и
коррекционно-развивающее влияние на ребенка осуществляется через различные виды и
формы работы по обустройству и освоению предметно-пространственной среды. Компонент
здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализуется грамотно
отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов для данной
нозологической группы с учетом их индивидуальных особенностей, запросов семей и
ресурсов школы.
159

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды учреждения
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации, помещения
школьного музея, в реабилитационном парке учреждения, поддержание и уход за
мемориалом воинской славы;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ, обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Вариативный модуль «Самоуправление»
160

Поскольку обучающимся с умственной отсталостью не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность по участию в самоуправлении на уровне класса и школы, им
помогают педагоги и дети с развитием «норма».
Участие в детском самоуправлении в школе, помогает воспитывать в обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, все это
– предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
Работа по включению обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процесс самоуправления:
На уровне школы:
На уровне классов:
На индивидуальном
уровне:
 через работу постоянно  через
деятельность  через
вовлечение
действующего
под выборных по инициативе и обучающихся с умственной
руководством
педагога предложениям
отсталостью
в
организатора
школьного обучающихся с умственной планирование, проведение и
актива, инициирующего и отсталостью
анализ общешкольных и
организующего проведение (интеллектуальными
внутриклассных дел;
личностно значимых для нарушениями),
 через
реализацию
обучающихся с умственной представляющих интересы обучающимися
с
отсталостью
класса в общешкольных умственной
отсталостью,
(интеллектуальными
делах;
взявшими
на
себя
нарушениями)
событий  через
деятельность соответствующую
роль,
(соревнований, конкурсов, выборных
органов функций по контролю за
фестивалей, флешмобов и самоуправления,
порядком и чистотой в
т.п.);
отвечающих за различные классе, уходом за классной
 через
деятельность направления работы класса. комнатой,
комнатными
творческих советов дела,
растениями и т.п.
отвечающих за проведение
тех или иных конкретных
мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п..
Рабочие органы самоуправления планируют и организуют деятельность учащихся по
конкретному направлению, организуют и оценивают результаты учащихся в общественнополезной и досуговой деятельности.
Вариативный модуль Детские общественные объединения
Действующие на базе школы общероссийское общественно-государственная детскоюношеская организация «Российское движение школьников» – это добровольные,
соуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Воспитание в первичном отделении общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» осуществляется через:
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом;
 развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других; - клубные встречи – формальные и
неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения
вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне,
совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
161

 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел).
Вариативный модуль «Добровольческая деятельность (волонтёрство)»
Волонтёрство – это широкий круг деятельности, включая традиционные формы
взаимопомощи и самопомощи, это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом, предоставление
услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществляется добровольно на благо
широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение. Обучающиеся по АООП
УО входят вместе с другими детьми в организованный в школе волонтерское движение «Я
волонтер».
Реализация воспитательного потенциала добровольческой деятельности учреждения
предусматривает:
На уровне школы:
 участие школьников в организации
праздников,
торжественных
мероприятий, встреч с гостями
школы;
 участие школьников в работе с
младшими ребятами: проведение
для них праздников, утренников,
тематических вечеров;
 участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории
(работа
в
школьном
саду,
благоустройство клумб, уход за
деревьями и кустарниками, уход за
малыми
архитектурными
формами).

На внешкольном уровне:
 участие школьников в организации культурных,
спортивных,
развлекательных
мероприятий
сельского и районного уровня от лица школы
(реклама здорового образа жизни, ведение
пропаганды безопасной жизнедеятельности);
 посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям, проживающим в микрорайоне
расположения
образовательной
организации
(работа курьерами по оказанию помощи в доставке
продуктовых наборов, адресных рассылок);
 привлечение школьников к совместной работе с
учреждениями социальной сферы (детские сады,
учреждения здравоохранения);
 включение школьников в общение (посредством
электронных сетей) с детьми, проживающими в
отдаленных районах, детьми с особыми
образовательными
потребностями
или
особенностями здоровья, детьми, находящимися
на лечении или в учреждениях здравоохранения;
 участие школьников (с согласия родителей или
законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся, в том числе военнослужащих в
регионах
стихийных
бедствий,
военных
конфликтов, чрезвычайных происшествий.

Вариативный модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб (ШСК) – это общественное объединение педагогов,
обучающихся и родителей, способствующее развитию физической культуры, спорта в школе.
Клуб создан с целью организации и проведения спортивно-массовой и физкультурно162

оздоровительной работы в школе во внеурочное время
На базе МОБУ Воздвиженская СОШ создан школьный спортивный клуб «Лидер».
Школьный спортивный клуб является формирование у обучающихся школы-интерната
потребности в здоровом образе жизни и систематических занятиях физической культурой и
спортом, развитие и популяризация школьного спорта.
Реализация воспитательного потенциала школьного спортивного клуба учреждения
предусматривает:
 организация деятельности объединений дополнительного образования спортивнооздоровительной направленности;
 привлечение обучающихся в различные виды спорта;
 пропаганда здорового образа жизни и организация досуга обучающихся;
 вовлечение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в объединения
дополнительного образования клуба и внеурочные мероприятия;
 подготовка обучающихся к сдаче норм ГТО для детей с ОВЗ и к участию в соревнованиях и
спортивно-массовых мероприятиях.
Вариативный модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в учреждении предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 вовлечение обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 обращение к темам, связанным с цифровой культурой и сетевой безопасностью позволяет
учреждению выстроить воспитательную работу с детьми с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в сфере цифровых технологий по формированию
опыта и отношения ребенка к многообразным виртуальным ресурсам, в том числе,
специфичным для максимально самостоятельной жизни в будущем (использование
цифровых помощников, коммуникаторов, специальных приложений и т.п. на доступном
уровне);
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
Вариативный модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
163

Позволяет образовательной организации выстроить максимально адресную совместную
воспитательную работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а также
профессиональным интересам и возможностям конкретного педагогического коллектива.
Родительские сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с
умственной отсталостью, так и носить смешанный характер (региональные отделения
общества инвалидов), а также организовываться по принципу принадлежности к
образовательной организации, округу, региону.
Вариативный модуль "Взаимодействие с социальными партнерами"
Позволяет образовательной организации использовать ресурс межведомственного
взаимодействия с объединениями культуры, театрами, музеями, медицинскими и
спортивными организациями.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.
п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МОБУ Воздвиженская СОШ являются:
Социальный партнер

Содержание совместной деятельности



ОООООО «Всероссийское общество
инвалидов».

 Организация помощи в реабилитации
обучающихся, проведение совместных
мероприятий



Родительские сообщества.

 Организация
школы.

мероприятий

на

базе

 Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях


Сельский дом культуры с.
Воздвиженка

 Совместная организация мероприятий на
базе школы
 Проведение профилактических занятий
на базе школы.
 Тематические сообщения на классных и
164

общешкольных родительских собраниях


МБУДО ЦВР Саракташского района

 Мероприятия в рамках деятельности
РДШ, ЮИД, отряда волонтёров.
 Участие в конкурсах/фестивалях
 Занятия по профилактике детского
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних



Воздвиженский сельский совет



Сельская библиотека с. Воздвиженка



Краеведческий музей Саракташского
района

 Посещение представителей с
проведения классных встреч/
лекториев с обучающимися

целью
бесед/

 Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях
 Проведение профилактических занятий
на базе школы.
 Занятия по профилактике детского
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
 Занятия по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма.
.
 Мероприятия в рамках краевого этапа
фестиваля школьных музеев.
 Организация бесплатных экскурсий

Вариативный модуль "Финансовая грамотность"
Помогает выстроить системную работу по формированию способности обучающихся с
умственной отсталостью ориентироваться в этой области и получить практические навыки с
учетом объективных ограничений и реальных
возможностей.
Вариативный модуль "Цифровая культура и сетевая безопасность"
Позволяет образовательной организации выстроить воспитательную работу со
слабовидящими обучающимися в сфере цифровых технологий по формированию опыта и
отношения обучающегося к многообразным виртуальным ресурсам, в том числе,
специфичным для максимально самостоятельной жизни в будущем (адекватное пользование
цифровыми помощниками, коммуникаторами, специальными приложениями).
2.3.6. Раздел "Самоанализ воспитательной работы"
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся с легкой умственной
отсталостью.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов, специалистов.
165

Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной работы (при
наличии), деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
 разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
 планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся –
это результат как социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная
организация и другие социальные институты, так и стихийной социализации, и
саморазвития обучающихся;
 принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно
обсудить с родительским сообществом образовательной организации, а по поводу
динамики личностных результатов, обучающихся сопоставить наблюдения родителей
(законных представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по
возможности).
Основными направлениями анализа, организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса, являются:
"Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во взаимосвязи
с коррекционно-развивающей деятельностью".
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников по АООП УО.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с привлечением специалистов коррекционно-развивающего
профиля, педагога-психолога, с обсуждением результатов анализа на заседании
методического объединения классных руководителей, психолого-педагогическом
консилиуме (или педагогическом совете школы).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания школьников
является педагогическое наблюдение, дополнительные способы включают в себя беседу с
родителями по заранее разработанному плану, согласованному с педагогом-психологом;
беседу с педагогом дополнительного образования (если ребенок посещал объединения
дополнительного образования, студии, кружки, секции).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какова динамика
личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные результаты
воспитательной работы? Каковы главные достижения детей, с точки зрения педагогов и
специалистов? Какие проблемы воспитательного характера удалось решить в течение
учебного года и что помогло в этой работе? Каковы дефициты в воспитательной работе
школы? Появились ли новые проблемы воспитательного характера? Каковы направления
решений этих проблем? Какая помощь и какие ресурсы для этого нужны педагогам?
"Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной организации".
166

Ежегодно анализ проводится по одному или несколько направлений воспитательной
среды обучающихся по АООП УО, в ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей
деятельностью по следующим направлениям:
 работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими
обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер;
 развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
 интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов, обучающихся;
 анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического работниками, как
 в урочной, так и во внеурочной работе;
 наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
 развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной среды,
привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого направления;
 развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими работниками.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет коллективу
образовательной организации осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент
анализа и способы интерпретации.
2.3.7. Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план
воспитательной
Ежегодный календарный план воспитательной работы является обязательным
компонентом рабочей программы воспитания. Календарный план разрабатывается и
обновляется каждый учебный год, является открытым документом, то есть допускающим
возможность внесения в него изменений в течение учебного года по внешним или внутренним
причинам, связанным с изменениями условий воспитательной работы в среде
образовательной организации.

2.4. Программа коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП УО, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
2.4. 1. Цели, задачи и принципы коррекционной работы
Цель: создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в обеспечении
успешности освоения АООП УО.
Задачи коррекционной работы:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей,
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
 организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
167

индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
 принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
 принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели
и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
 принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
 принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
 принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
 принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
 в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основные направления, их назначение, основные направления и формы коррекционной
работы представлены в нижеприведенной таблице:
№

1

Направле
ния

Назначение

Диагнос Выявление
тическая особенностей
работа
развития и
здоровья
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальны
ми нарушениями)

Основные мероприятия

Формы и методы:

1.Психолого-педагогическое
и медицинское обследование
с целью выявления их особых
образовательных
потребностей:
 развития познавательной
сферы,
пецифических
трудностей в овладении
содержанием образования и

 сбор
сведений
об
обучающемся
у
педагогических
работников, родителей
(законных
представителей);
(беседы, анкетирование,
интервьюирование),

168

2

Коррекц
ионноразвива
ющая
работа

с целью создания
благоприятных
условий для
овладения ими
содержанием
основной
общеобразователь
ной программы

потенциальных
возможностей;
 развития эмоциональноволевой
сферы
и
личностных особенностей,
обучающихся;
 определение социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания, обучающегося;
2. Мониторинг динамики
развития обучающихся, их
успешности
в
освоении
АООП;
3.
Анализа
результатов
обследования
с
целью
проектирования
и
корректировки
коррекционных
мероприятий.

организация
мероприятий,
способствующих
личностному
развитию
обучающихся,
коррекции
недостатков в
психическом
развитии и
освоению ими
содержания
образования

1.
Составление
индивидуальной программы
психологического
сопровождения
обучающегося
(совместно
с
педагогическими
работниками);
2.Формирование в классе
психологического климата
комфортного
для
всех
обучающихся;
3.Организация внеурочной
деятельности, направленной
на развитие познавательных
интересов обучающихся, их
общее социально-личностное
развитие;
разработку оптимальных для
развития обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) групповых и
индивидуальных
психокоррекционных
программ
(методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их
особыми образовательными
потребностями;
169

 психологопедагогический
эксперимент,
 наблюдение
за
обучающимися во время
учебной и внеурочной
деятельности,
 беседы
с
обучающимися,
педагогическими
работниками
и
родителями (законными
представителями),
 изучение
работ
обучающегося (тетради,
рисунки, поделки).
 оформление
документации
(психологопедагогические дневники
наблюдения
за
обучающимися).
 занятия
индивидуальные
и
групповые;
 игры,
упражнения,
этюды;
 психокоррекционные
методики и технологии;
 беседы
с
обучающимися;
 организация
деятельности (игра, труд,
изобразительная,
конструирование).

3

Консуль Обеспечивает
тативная непрерывность
работа
специального
сопровождения
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальны
ми нарушениями)
и их семей по
вопросам
реализации
дифференцирован
ных психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития и
социализации
обучающихся

4

Информ
ационно
просвет
ительска
я работа

Осуществление
разъяснительной
деятельности в
отношении
педагогических
работников и
родителей

4.Организация и проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых занятий по
психокоррекции,
необходимых
для
преодоления
нарушений
развития обучающихся;
5.Развитие
эмоциональноволевой и личностной сферы
обучающегося и коррекцию
его
поведения;
6.Социальное сопровождение
обучающегося
в
случае
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
1.Психолого-педагогическое
консультирование
педагогических работников
по решению
проблем в развитии и
обучении, поведении и
межличностном
взаимодействии конкретных
обучающихся.
2.Консультативная помощь
семье в вопросах решения
конкретных вопросов
воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку
в освоении
общеобразовательной
программы.

 беседа,
семинар,
лекция,
консультация,
тренинг, анкетирование
педагогических
работников, родителей
(законных
представителей;
 разработка
методических
материалов
и
рекомендаций учителю,
родителям
(законным
представителям).
 психологическое
консультирование
основывается
на
принципах анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому,
ориентации на его нормы
и
ценности,
включенности
консультируемого
в
процесс
консультирования.
1.Проведение тематических
 индивидуальные и
выступлений для
групповые бесед;
педагогических работников и  семинары;
родителей
 тренинги;
(законных представителей)
по разъяснению
индивидуально170

(законных
представителей)
по вопросам,
связанным с
особенностями
осуществления
процесса
обучения и
воспитания
обучающихся с
умственной
отсталостью,
взаимодействия
педагогических
работников и
обучающихся с их
родителями
(законными
представителями)

5

Социаль
нопедагоги
ческое
сопрово
ждение
в рамках
взаимод
ействия
специал
истов и
воспита
нника и
(или)
его
родител
ей
(законн
ых
представ
ителей)

Создание условий
и обеспечение
наиболее
целесообразной
помощи и
поддержки

типологических
особенностей
различных категорий
обучающихся;
2.Оформление
информационных стендов,
печатных и других
материалов;
3.Психологическое
просвещение педагогических
работников с целью
повышения их
психологической
компетентности;
психологическое
просвещение родителей
(законных представителей) с
целью формирования у них
элементарной психологопсихологической
компетентности.
Разработка и реализация
программы социальнопедагогического
сопровождения
обучающихся, направленная
на их социальную
интеграцию в общество,
взаимодействие с
социальными партнерами и
общественными
организациями в интересах
обучающегося и его семьи.

 лекции для родителей
(законных
представителей);
 анкетирование
педагогических
работников, родителей
(законных
представителей);
 разработка
методических
материалов и
рекомендаций учителю,
родителям..

2.4. 3. Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
• создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
• осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер, учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
171

• разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
 с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью;
 со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью;
 с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью, с родителями (законными представителями)
обучающихся с умственной отсталостью в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

Социальные партнеры МОБУ Воздвиженская СОШ
№
1
2
3

Социальный партнер
ОООООО «Всероссийское общество инвалидов».
Родительские сообщества
Сельский дом культуры с. Воздвиженка

4
5

МБУДО ЦВР Саракташского района
Воздвиженский сельский совет

6

Сельская библиотека с. Воздвиженка

7

Краеведческий музей Саракташского района
2.4.4. Требования к условиям реализации программы.

2.4.4.1. Психолого-педагогические условия
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью в организации созданы следующие психолого-педагогические условия:
 индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
 учет специфики нарушения развития разных нозологических групп, обучающихся с
умственной отсталостью;
172

 обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
 включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной
работы.
2.4.4.2. Программы и инструментарий
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционные
программы,
разрабатываемые
педагогическими
работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
2.4.4.3. Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
В школе имеются специалисты психолого-педагогического сопровождения: педагог-психолог,
учителя-предметники.

2.4.4.4. Материально-техническое обеспечение
Создана надлежащая материально-техническая база, которая позволяет обеспечить
безбарьерную адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации. Созданные материально-технические условия, обеспечивают возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
В организации проведена работа по обеспечению доступности для инвалидов, а также
оказания им при этом необходимой помощи в соответствии законодательством РФ:
 Разработан паспорт доступности;
 Установлена при входе в здание вывеска с названием организации, графиком работы
организации, плана здания, выполненных рельефно-точечным шрифтом Брайля и на
контрастном фоне;
 Установлена перед зданием кнопка-звонок для оказания инвалидам помощи, при входе
в ОО;
 Официальный сайт организации, предоставляющих услуги в сфере образования,
адаптирован для лиц с нарушением зрения (слабовидящих).
2.4.4.5. Условия информационного обеспечения
Условия информационного обеспечения направлены на обеспечение доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного
процесса и условиями его осуществления. Созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды образовательной организации,
включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
2.4.5. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, уточняются и конкретизируются с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей, обучающихся с умственной отсталостью.
173

Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в
сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и выражается в
уровневой шкале:
 3 балла - значительная динамика,
 2 балла - удовлетворительная динамика,
 1 балл- незначительная динамика,
 0 баллов - отсутствие динамики.
2.5. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
2.5.1. Логопедические занятия.
Цель:
 Диагностика, коррекция и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической,
лексико-грамматической, синтаксической), связной речи и формирование навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы:
 диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи;
 диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
2.5.2. Ритмика.
Цель:
 развитие двигательной активности обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
 упражнения на ориентировку в пространстве;
 ритмико- гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения
с детскими музыкальными инструментами;
 игры под музыку;
 танцевальные упражнения.
2.5.3. Развитие психомоторики и сенсорных процессов.
174

Цель:
 применение разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на
преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся и
формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
 диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
 диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
 диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
 формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса, обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).

3. Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
3.1. Учебный план.
Учебный план МОБУ Воздвиженская СОШ разработан в соответствии с Федеральным
учебным планом образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
ФАООП УО (вариант 1) (далее -Учебный план), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I-IV или I дополнительный, I-IV классы;
2 этап - V-IX классы.
Срок обучения по АООП составляет 9-10 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном
и в I классе и 34 учебных недель в году со II по IX класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических часов
на1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов на 2
этапе обучения (V - IX класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей
обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
175

отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
 формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
 введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей, обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на
реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из
часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации. Организация
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на
обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
176

Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, разрабатываются с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV классов.
Предметные
области

Классы

Количество часов в год
I

II

Всего

III

IV

3

3

12

Учебные предметы
1. Язык и речевая
практика

Русский язык

Обязательная часть
3
3

Чтение

3

4

4

4

15

Речевая практика

2

2

2

2

8

Математика

3

4

4

4

15

3. Естествознание Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

Музыка

2

1

1

1

5

Рисование (изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

5. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

12

6. Технологии

Ручной труд

2

1

1

1

5

Итого

21

20

20

20

81

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

3

3

3

9

Русский язык

-

1

1

1

3

Математика

1

1

1

3

Чтение

1

1

1

3

2. Математика

Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая область

6

6

6

6

24

Логопедические занятия

3

3

3

3

12

Ритмика

1

1

1

1

4

(коррекционные занятия и ритмика):

177

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

8

Внеурочная деятельность

4

4

4

4

36

Расписать занятия по различным направлениям
внеурочной деятельности, которые Вы будете
реализовывать , в соответствии с часами,
отведенными на 2 часть на усмотрение школы

?

?

?

?

?

?

?

?

Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).

Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся I доп. I - IV классов.
Предметные
области

Классы

Всего
Количество часов в год
I
доп.

I

II

III

IV

Обязательная часть
2
3

3

3

3

14

Учебные предметы

1. Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение

2

3

4

4

4

17

Речевая практика

3

2

2

2

2

11

Математика

3

3

4

4

4

18

3. Естествознание Мир природы и человека

2

2

1

1

1

7

4. Искусство

Музыка

2

2

1

1

1

7

Рисование (изобразительное
искусство

2

1

1

1

1

6

5. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

3

15

6. Технологии

Ручной труд

2

2

1

1

1

7

Итого

21

21

20

20

20

81

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

-

3

3

3

9

Русский язык

-

-

1

1

1

3

Математика

-

-

1

1

1

3

1

1

1

3

2. Математика

Чтение
178

Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Коррекционно-развивающая область

6

6

6

6

6

30

Логопедические занятия

3

3

3

3

3

15

Ритмика

1

1

1

1

1

5

Развитие психомоторики и сенсорных процессов

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность

4

4

4

4

4

20

Расписать занятия по различным
направлениям внеурочной деятельности,
которые Вы будете реализовывать , в
соответствии с часами, отведенными на 2
часть на усмотрение школы

-

-

?

?

?

?

-

-

?

?

?

?

(коррекционные занятия и ритмика):

Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в I доп. и в I классе, 34 учебных недели во II - IV классах).

Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся V-IX классов
Предметные
области

Классы

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и
речевая
практика

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение (Литературное чтение)

4

4

4

4

4

20

2. Математика

Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

География

-

2

2

2

2

8

Основы социальной жизни

2

2

2

2

2

10

Мир истории

-

2

-

-

-

2

История отечества

-

-

2

2

2

6

Музыка

1

-

-

-

-

1

Рисование (изобразительное
искусство)

2

-

-

-

-

2

3.
Естествознание

4. Человек и
общество

5. Искусство

179

6. Физическая
культура

Адаптивная физическая культура

2

2

2

2

2

10

7. Технологии

Профильный труд

6

6

7

7

7

33

Итого

27

28

28

28

28

139

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

2

1

1

1

7

1

1

2

ОБЖ
Русский язык

1

1

Математика

1

1

Максимально допустимая годовая нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Коррекционно-развивающая область

6

6

6

6

6

30

Развитие учебно-познавательной деятельности

2

2

3

3

3

13

Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи

3

3

2

2

2

12

Индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия

1

1

1

1

1

5

Внеурочная деятельность

4

4

4

4

4

20

Расписать занятия по различным направлениям
внеурочной деятельности, которые Вы будете
реализовывать , в соответствии с часами,
отведенными на 2 часть на усмотрение школы

-

-

?

?

?

?

Разговоры о важном

-

-

?

?

?

?

1

3
2

(коррекционные занятия и ритмика):

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году)
3.2. Календарный учебный график.
Начало учебного года: 1 сентября 2023 года.
Окончание учебного года: 24 мая 2024 года.
Длительность учебного года: 2–9-е классы – 34 учебные недели
1 классы – 33 учебные недели
Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
2-9 классы
Учебный период

Дата

Продолжительность

180

Начало

Окончание

Количество учебных недель

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8

II четверть

06.11.2023

29.12.2023

8

III четверть

09.01.2024

22.03.2024

11

IV четверть

03.04.2024

24.05.2024

7

Итого в учебном году

34
1 класс

Учебный период

Дата

Количество учебных недель

Начало

Окончание

I четверть

01.09.2023

27.10.2023

8

II четверть

06.11.2023

29.12.2023

8

09.01.2024

09.02.2024

19.02.2024

22.03.2024

03.04.2024

24.05.2024

III четверть

10

IV четверть

7

Итого в учебном году

33

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1–4-е классы
Дата
Начало

Окончание

Продолжительно
сть каникул

Осенние каникулы

28.10.2023

05.11.2023

9

Зимние каникулы

31.12.2023

08.01.2024

9

Весенние каникулы

25.03.2024

2.04.2024

9

Дополнительные каникулы для 1
класса

12.02.2023

18.02.2023

Каникулярный период

7

Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

2–4-е классы

1 класс

Учебная неделя (дней)

5

5

Урок (минут)

45

35-40

181

Перерыв (минут)

10 – 20

10-20

Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1 кл

Урочная

21

2 кл
23

3 кл
23

4 кл

5 кл

6 кл

7 кл

8 кл

9 кл

23

28

28

28

28

28

Внеурочная

Расписание звонков и перемен
1-е классы
Сентябрь–
октябрь

Образовательная деятельность

Ноябрь–
декабрь

Январь–май

1-й урок

9:00–9:35

9:00–9:35

9:00–9:40

1-я перемена

9:35–9:45

9:35–9:45

9:40–9:50

2-й урок

9:45–10:20

9:45–10:20

9:50–10:30

Динамическая пауза

10:20–10:40

10:20–10:40

10:30–10:50

3-й урок

10:40–11:15

10:40–11:15

10:50–11:30

3-я перемена

–

11:15–11:35

11:30–11:50

4-й урок

–

11:35–12:10

11:50–12:30

4-я перемена

–

12:10–12:20

12:30–12:40

2–9-е классы
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

9:00–9:45

10 минут

2-й

9:55–10:40

20 минут

3-й

11:00–11:45

20 минут
182

4-й

12:05–12:50

10 минут

5-й

13:00–13:45

–

3.3. План внеурочной деятельности.
3.3.1. Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с
умственной
отсталостью. Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающихся
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного процесса. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
школа учитывает:
 особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
3.3.2. Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для образовательной
организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности школа ориентировалась на свои особенности
функционирования,
психолого-педагогические
и
нозологические
характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители
(законные представители) как законные участники образовательных отношений.

183

Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана адаптируется
с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей, реализуются в доступной
для обучающихся с умственной отсталостью форме.
Направления, цели, формы организации и результаты внеурочной деятельности:
!!!! ДАННАЯ ТАБЛИЦА ПРИМЕРНАЯ, КОЛИЧЕСТВО НАПРАВЛЕНИЙ И ПО
НИМ МЕРОПРИЯТИЙ ШКОЛА ВЫБИРАЕТ САМА, В СЛУЧАЕ ВЫБОРА КУРСОВ
ИЗ ТАБЛИЦЫ ИЛИ РАЗРАБОТАННЫХ ВАМИ, ВНОСИТЕ ИХ В УЧЕБНЫЙ ПЛАН
В РАЗДЕЛ ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, ТАБЛИЦА БУДЕТ РЕДАКТИРОВАТЬСЯ ВАМИ И
ВНОСЯТСЯ ДКОРРЕКТИВЫ В УЧЕБНЫЙ ПЛАН (РАЗДЕЛ 3.1)
№
п/
п

Направле
ние
деятельно
сти:

Цель:

Мероприят
ия

Форма
организации:

Ожидаемые
результаты

1

Духовнонравствен
ное

воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
культурноисторическому
наследию
своего
народа
и
своей
страны,
на
формирование основ
социально
ответственного
поведения,
нравственных чувств
и
этического
сознания,
трудолюбия,
представлений
об
эстетических
идеалах и ценностях.

развивающ
ий курс «В
мире
прекрасног
о»
(1-9
классы)

тематические
классные
часы; беседы
нравственног
о и духовно
нравственног
о содержания;
конкурсы,
выставки
творческих
работ;
экскурсии по
памятным,
историческим
и культурным
местам
города;
проектные,
исследователь
ские работы

ценностное
отношение и
любовь к близким,
к образовательному
учреждению,
своему селу,
городу, народу,
России;

2

Спортивно
оздоровите
льное

формирование
представлений,
обучающихся
о
здоровом и безопасном
образе жизни, развитие
физической
активности
и
двигательных навыков

Направлени
е
реализуется
через:
развивающи
й
курс
«Основы
безопасност
и
жизнедеятел
ьности» (1-2
кл.);
развивающи
й
курс
«Азбука
здоровья»
(3-4 класс);

организация
«Дней
здоровья»,
«Весёлых
стартов»,
школьных
соревнований
по
легкой
атлетике,
пионерболу,
шахматам
и
шашкам;
проведение
бесед по охране
здоровья,
тематических
классных
часов, акций по

потребность
и
начальные
умения
выражать себя в
различных
доступных
и
наиболее
привлекательных
видах практической,
художественноэстетической,
спортивнофизкультурной
деятельности;

184

способность
к
организации
своей
жизни в соответствии
с представлениями о

3

Общекуль
турное

4

Социально
-трудовое

формирование
представлений
об
этических
и
эстетических идеалах и
ценностях:
сознательного
отношения
к
традициям
своего
народа,
воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
культуры поведения в
обществе
становление
личностной позиции:
«Я сам», «Я и другие»,
эмоциональнопсихологическую
и
социальную
реабилитацию
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
развитие социальной
компетенции - умение
оказывать сочувствие,
поддержку, принимать
помощь другого.
Способствует
развитию
у
обучающихся

развивающи
й курс «Я в
мире
спорта» (5-9
класс);
работу
спортивных
секции:
«Спортивны
е игры» (5-9
кл.),
«Подвижны
е игры» (1-4
кл.),
«Шахматны
й клуб»;
Факультати
в "Основы
самопознан
ия";
лаборатория
здоровья
"Движение
есть жизнь!"
развивающи
й
курс
«Этикет от
А до Я» 1-4
классы;
развивающи
й курс «Мир
искусства и
культуры»
5-9 классы;
студию
«Театр
песни»;
организация
работы
кружков:
«Мастерица
»,
«Фантазия»
(швейное
дело);
«Докамастер»
(столярное
дело),
студию
флористики
«Ростки
будущего»;
традиционн
ое
проведение
«Праздника
185

пропаганде
здорового
образа жизни;
применение на
занятиях
здоровьесберег
ающих
технологий,
игровых
моментов,
физкультминут
ок.

здоровом
образе
жизни, правах и
обязанностях
гражданина, нормах
социального
взаимодействия;

организация и
проведение
праздников,
концертов,
конкурсов,
театрализованн
ых
представлений;
посещение
театров,
художественны
х
музеев,
выставок,
концертов.
трудовые
десанты
по
благоустройств
у школьной и
пришкольной

уважение к истории,
культуре,
национальным
особенностям,
традициям и образу
жизни
других
народов;

территории;
деятельность
по
развитию
навыков
самообслужива
ния
и
независимости
в быту

ценностное
отношение к труду и
творчеству, человеку
труда,
трудовым
достижениям России
и
человечества,
трудолюбие;
готовность следовать
этическим
нормам
поведения
в
повседневной жизни
и профессиональной
деятельности
готовность
к
реализации
дальнейшей
профессиональной
траектории
в

5

Проектная
деятельнос
ть

личностной, семейной,
социальной культуры,
формирование
трудовых умений в
различных
сферах
повседневной жизни,
воспитание
уважительного
отношения к человеку
–
труженику,
формирование
профессионального
самоопределения.
расширение
знаний
обучающихся
об
истории родного края,
формирование умения
работать с разными
источниками
информации; развитие
познавательной
активности и интереса
к
истории,
культуре
родного
края;
воспитание
чувства
патриотизма, любви к
"малой Родине".

труда»,
конкурса
«Лучший по
профессии»;

углубление знаний и
представлений
о
сочетании
химического
и
биологического
состава и физических
свойств
воды,
формирование
исследовательских
умений в процессе
экспериментальной
работы по изучению

"Экологичес Исследователь
кий поиск: ская работа
исследовани
е качества
воды
в
водоемах
родного
края";

Проекты:
"История
родного
края";
"Достоприм
ечательност
и родного
края";
"История
письменнос
ти в России:
от Древней
Руси
до
современнос
ти";
«На чём
писали
в
Древней
Руси";
"Берестяные
грамоты и
современны
е
смссообщения:
в
чём
сходство и
различия";
"Первый
русский
букварь";
"Русские
летописи";

186

соответствии
собственными
интересами
возможностями;

 факультатив
ный
курс
краеведения;
 творческие
проекты;
 факультатив
"История
письменности
в России: от
Древней Руси
до
 современнос
ти"
 выполнение
и
защита
минипроектов

с
и

осознание себя как
члена
общества,
гражданина
Российской
Федерации, жителя
конкретного региона

развитие
представлений
об
окружающем мире в
совокупности
его
природных
и
социальных
компонентов;

качества
воды,
развитие
познавательной
активности и
интереса в процессе
исследовательской
работы,
воспитание
экологической
культуры,
эстетического
и
нравственного
отношения
к
природным объектам,
ответственного
отношения к природе.
6

Коммуни
кативная

развитие языковой и
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического
общения
и
словесного
творчества; развитие
способности
работать в команде.

"Создаём
классный
литературн
ый
журнал".

расширение знаний о
важности для жизни
и развития человека
речевого общения с
другими
людьми;
формирование
коммуникативной
культуры диалога,
правил
ведения
дискуссии.

"Дети
Маугли:
нужно ли
человеку
общаться с
другими
людьми".

187

творческая
студия
"Создаем
классный
литературный
журнал",
создание
ежеквартальн
ого журнала
класса, сбор
литературног
о материала,
конструирова
ние
структуры,
формы
организации и
оформления
журнала
дискуссионны
й клуб

расширение круга
общения, развитие
навыков
сотрудничества со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных социальных
ситуациях;
принятие
и
освоение
различных
социальных ролей;

принятие
и
освоение
различных
социальных ролей,
умение
взаимодействовать
с людьми, работать
в коллективе;

7

совершенствование
читательской
грамотности
обучающихся,
формирование
текстовой
деятельности
с
необычными
формами
представления
информации
(туристические
буклеты; программы
выставок; маршруты
путешествий;
объявления
и
реклама);
давать
необычные
тексты.
Художест расширение знаний
веннообучающихся
об
эстетичес объектах
кая
и рукотворного мира,
творческа формирование
я
умений
создавать
предметы
своими
руками
с
использованием
природного
материала, развитие
творческой
активности,
интереса,
любознательности,
воспитание
трудолюбия
и
уважения к труду как
к ценности.
формирование
движений,
свойственных
ритмике;
развитие
культуры движений
под
музыку; способность
к импровизации и
творчеству.
расширение
представлений
театральном
творчестве,

"Становлю
сь
грамотным
читателем:
читаю,
думаю,
понимаю".

учебный курс
в
форме
факультатива;
лаборатория
текстов
(система
практических
занятий).

владение навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия;

"Рукотворн
ый мир".

творческие
мастерские
("Природа и
творчество",
"Куклы
своими
руками",
"Юные
художники");
выставки
творческих
работ.

элементарные
представления об
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной
культуры

"Ритмика"

студия
ритмики
и
пластики,
конкурс
пластических
образов,
постановка
концертных
номеров.

Школьный
о театр
"Путешест
вие
в
сказку".
188

театральная
студия,
спектакли по
мотивам
сказок

формирование
умений
импровизировать,
вступать в ролевые
отношения,
перевоплощаться;
развитие творческих
способностей,
интереса
к
театральному
искусству
и
театрализованной
деятельности.
расширение знаний о
литературнохудожественном
творчестве, развитие
навыка
выразительного
чтения произведений
поэзии и прозы;
воспитание
литературного вкуса,
интереса к
художественной
литературе разных
жанров.
развитие
у
обучающихся
творческих
способностей,
интереса
к
изобразительной
деятельности,
желания передавать
свое отношение к
художественным
произведениям
средствами книжной
иллюстрации.
расширение
музыкального
кругозора,
знаний
обучающихся
о
музыкальном
творчестве,
произведениях
народной
и
авторской музыки,
развитие
воображения,
способности

"Выразител литературный
ьное
клуб,
чтение".
творческая
студия.

Искусство
иллюстрац
ии".

творческая
мастерская
иллюстраций
к
книге;
конкурсы
рисунков;
выставки
работ
участников.

"В
мире музыкальный
музыкальн салон;
ых звуков". концертные
программы,
хоровая
студия,
студия
народных
инструментов
.

189

понимание красоты
в
искусстве,
в
окружающей
действительности;

8

Информа
ционная
культура.

9.

Марафон
ы знаний

1
0

передавать
свои
впечатления
от
прослушивания
музыки разных форм
и
жанровых
особенностей,
формировать
эстетические вкусы и
идеалы.
знакомство с миром
современных
технических
устройств
и
культурой их
использования.

"Моя
информаци
онная
культура".

система
практических
занятий
с
использовани
ем
компьютеров,
смартфонов,
планшетов,
смарт-часов,
наушников,
технических
устройств.

способность
ориентироваться в
окружающем мире,
выбирать целевые и
смысловые
установки в своих
действиях
и
поступках,
принимать
элементарные
решения;

расширение
и "Заповедни
уточнение знаний об ки России".
особо
охраняемых
территориях
в
России, истории
возникновения
заповедников
и
заказников;
воспитание
отношения к природе
как к ценности;
развитие
способности
работать в условиях
командных
соревнований.
Я
- расширение знаний и
путешест представлений
о
венник
географических
(Путешес объектах,
твуем по формирование
России,
умений
понимать
миру)".
информацию,
представленную на
географической
карте;
развитие
навыков
работы в условиях
командных
соревнований.

дискуссионны
й
клуб,
мероприятиясоревнования

эмоциональноценностное
отношение
к
окружающей среде,
необходимости ее
охраны;

игрыпутешествия,
видеоэкскурсии
соревнователь
ной
направленнос
ти

способность
организовывать
свою деятельность,
определять ее цели
и задачи, выбирать
средства
реализации цели и
применять их на
практике,
оценивать
достигнутые
результаты;

190

1
1

"Учение с развитие
увлечение читательской
м!
грамотности
обучающихся,
поддержка
обучающихся,
испытывающих
затруднения
в
достижении
планируемых
результатов,
связанных
с
овладением
чтением
как
предметным
результатом
развитие письменной
речи обучающихся,
поддержка
обучающихся,
испытывающих
затруднения
в
достижении
планируемых
результатов,
связанных
с
правописанием.

"Читаю в учебный курспоисках
факультатив;
смысла".
учебная
лаборатория

мотивация
самореализации
социальном
творчестве,
познавательной
практической,
общественно
полезной
деятельности

к
в
и

"Легко ли учебный курс
писать без - факультатив
ошибок?"
по
разделу
"Орфография"
; учебная
лаборатория.

3.3.3. Выбор форм организации внеурочной деятельности
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
 целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
 преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
 активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения, участвующего во внеурочной деятельности. Это -спортивный комплекс, музей,
кинозал, театр.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе принимают участие все педагогические работники данной
организации (учителя, педагог-психолог, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием обучающихся в
части создания условий для развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
191

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, основной
педагогический работник, ведущий класс, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе.
3.3.4. Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации плана внеурочной деятельности обеспечиваеться достижение
обучающимися с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание
о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням:
Первый
уровень приобретение обучающимися с умственной отсталостью
результатов
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о
Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном
и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями
положительного
социального
знания
и
повседневного опыта
Второй
уровень получение опыта переживания и позитивного отношения к
результатов
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной
среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень получение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
результатов
(интеллектуальными нарушениями) опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной
среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3.3.5. Мониторинг эффективности плана внеурочной деятельности.
Контроль результативности и эффективности внеурочной деятельности в школе
осуществляется путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся
192

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), педагогов, родителей
(законных представителей).
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора и
обработки информации, отражающей результативность реализации плана внеурочной
деятельности по следующим критериям:
 рост социальной активности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 рост мотивации к активной познавательной деятельности;
 уровень достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
таких
образовательных
результатов,
как
сформированность
коммуникативных и исследовательских компетентностей, организационных способностей и
рефлексивных навыков;
 качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру
(уровень сформированности личностных результатов);
 удовлетворенность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и родителей (законных представителей) жизнедеятельностью школы.
Основные направления и вопросы мониторинга:
 Оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;
 Сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности;
 Анкетирование обучающихся и родителей (законных представителей) по итогам года с
целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
 Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе
школы, так и вне ОО;
 Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений.
3.4. Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
Реализация АООП УО обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических условий.
3.4.1. Кадровые условия
Реализация АООП УО обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным следующими документами:
1.Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N
761н,
2. Профессиональные стандарты:
 "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от
25 декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный N 36091),
 "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Минюстом России 18
августа 2015 г., регистрационный N 38575);
 "Специалист в области воспитания", утвержденном Министерством труда и
193

социальной защиты РФ от 30 января 2023 г. N 53н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» (вступает с
01.09.2023).
Распространяется на название должностей: Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями; Социальный педагог;
Старший вожатый; Педагог организатор; Воспитатель; Старший воспитатель кроме
воспитателя, старшего воспитателя в дошкольной образовательной организации);
Педагог библиотекарь; Тьютор.
Педагогический коллектив школы – это сложившийся дружный коллектив единомышленников,
творческих педагогов, обладающих высокой профессиональной компетентностью и активностью,
стремящийся к повышению педагогического мастерства, способный осуществлять инновационные
подходы к организации учебно-воспитательного процесса и решать поставленные задачи.
В реализации АООП УО принимают участие следующие специалисты: администрация школы,
учителя-предметники,
педагог-психолог.
При
осуществления
психолого-педагогического
сопровождения предусматривается сетевая поддержка, для процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП УО, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
п/п Должность
Образование
Квалификационная категория
1.
Директор
Высшее
Первая
2.
Зам. директора по УР
Высшее
3.
Зам. директора по ВР
Высшее
Первая
4.
Учитель русского языка
Высшее
Первая
5.
Учитель истории
Высшее
Первая
Кадровый потенциал образовательной организации:
Показатель
Кол- во
человек
Всего педагогических работников
13
Укомплектованность штатов педработниками
100 %
Количество педагогических работников, имеющих высшее
13
образование
Количество педагогических работников, имеющих среднее
0
профессиональное образование
Педагогических
работников,
имеющих
Высшую
1
квалификационную категорию:
Первую
12

%

100 %
0%
7.6 %
92.3 %

Педагогических работников, не имеющих квалификационной
0
0
категории
Педагогических
работников,
прошедших
повышение
13
100 %
квалификации за последние 3 года.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения
методической работы; применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Педагогические работники образовательной организации имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с умственной отсталостью
разных нозологических групп, об их особых образовательных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики
нарушения.
194

3.4.2. Финансовые условия
В объем финансового обеспечения реализации АООП УО включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации").
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в муниципальных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП УО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП:
1) обеспечивают государственные гарантии прав, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
4)
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
 специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
 расходами на оплату труда работников, реализующих АООП УО;
 расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
 расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
 иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме, определяемом министерством
образования Оренбургской области.
3.4.3. Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации АООП УО обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
АООП УО.
Материально-техническая база реализации АООП УО в Организации соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
Организации, предъявляемым к:
•
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности организации и их оборудование);
•
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах организации, для активной деятельности и отдыха, структура
которых обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
•
помещениям зала для проведения занятий по физической культуре;
195

•
помещениям для осуществления, образовательного и коррекционноразвивающего процессов:
•
классам, кабинету педагога-психолога, структура которых обеспечивает
возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
•
туалетам, коридорам и другим помещениям.
•
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие число
читательских мест);
•
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
•
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, техническим творчеством;
•
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
•
помещению для медицинского персонала;
•
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
•
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного
и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования.
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
•
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
•
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования
специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и
дидактического материала.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
•
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
•
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
•
соблюдения пожарной и электробезопасности;
•
соблюдения требований охраны труда;
•
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами Российской Федерации и
Оренбургской области, а также локальными актами Организации.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
196

индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП (УО) направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте Организации в
сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).

Расписать свои условия:
Создан сайт ОО (адрес), госпаблики с в социальных сетях….
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеют
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети
интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте Организации в сети
Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
3.5. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы МОБУ Воздвиженская СОШ разработан в
соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы-единым для
образовательных организаций. Календарный план воспитательной работы реализуется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы школа проводит
мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей образовательной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся, с
умственной отсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий
внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или школьного
психолога, социальных педагогических работников и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
197

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Календарный план воспитательной работы МОБУ Воздвиженская СОШ построен по
модульному принципу (основным направлениям воспитания) по уровневому принципу: для
1-4 кл. и 5-9 кл.
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: В НИЖЕ ПРИВЕДЕННОМ ПЛАНЕ ДУБЛИРУЮТСЯ МОДУЛИ,
УКАЗАННЫЕ В П.2.3 Инвариантные модули ОСТАЮТСЯ, Т.К ОНИ ОТМЕЧЕНЫ В
ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ, А ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ, ВЫ МОЖЕТЕ
НЕКОТОРЫЕ УБРАТЬ ИЛИ РАЗРАБОТАТЬ СВОИ, НО ИХ НАЗВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ
ДОЛЖНО СООТВЕТСТВОВАТЬ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ П.2.3 (2.3.2.5 И
2.3.2.5.2
Т.К. ДЕТИ С ОВЗ (УО)У НАС УЧАТЬСЯ ИНКЛЮЗИВНО, ВМЕСТЕ С ДР.
УЧЕНИКАМИ, ПОЭТОМУ ПЛАН ПОДСТРАИВАЙТЕ ПО ОБЩИЙ ПЛАН ШКОЛЫ
Нижеприведенный план примерный
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ
ПЕРВОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ (1-4 класс)

№ п/п

1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.1.5

1.1.6

Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Сроки
провед
ения
1.Инвариантные модули

1.1. Школьный урок
Установление субъект-субъектных
1-4
В
отношений в процессе учебной
класс
течение
деятельности
учебног
о года
Подбор и использование предметного
1-4
В
материала, направленного на решение
класс
течение
воспитательных задач.
учебног
о года
Создание позитивных и конструктивных 1-4
В
отношений между учителем и учениками класс
течение
учебног
о года
Побуждение обучающихся соблюдать
1-4
В
правила внутреннего распорядка, нормы класс
течение
поведения, правила общения со
учебног
сверстниками и педагогами
о года
Применение интерактивных форм
1-4
В
учебной работы: дискуссий, дебатов,
класс
течение
групповых проектов, викторин,
учебног
настольных и ролевых игр, игровых
о года
ситуаций.
Включение в рабочие программы по всем 1-4
В
учебным предметам, курсам, модулям
класс
течение
целевых ориентиров результатов
198

Ответственные

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

1.1.7

1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.2.6

1.2.7

1.2.8

1.2.9
1.2.10
1.2.11

1.2.12

1.2.13

воспитания, их учёт в формулировках
учебног
воспитательных задач уроков, занятий,
о года
освоения учебной тематики, их
реализацию в обучении
Включение в рабочие программы
1-4
В
Учителя-предметники
учебных предметов, курсов, модулей
класс
течение
тематики в соответствии с разделом
учебног
«Основные школьные дела» данного
о года
плана.
1.2. Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Участие в конкурсных мероприятиях
1-4
В
Классные руководители
по плану мероприятий
течение
дополнительного образования
уч.
года
Часы общения: День рождения
1-4
В
Классные руководители
классного коллектива, организация
течение
экскурсионных поездок, посещение
уч.
музеев, выставок, театра и др.
года
Работа классных руководителей в 1-4
В
Классные руководители
помощи профессиональной ориентации
течение
учащихся 1-4
уч.
года
Инициирование и поддержка участия 1-4
В
Классные руководители
детей с ОВЗ в общешкольных делах.
течение
Сопровождение класса на общешкольные
уч.
мероприятия.
года
Проведение инструктажей о правилах 1-4
В
Классные руководители
поведения, по технике безопасности,
течение
дорожно-транспортной
безопасности,
уч.
профилактике
социально-негативных
года
явлений
Проведение классных часов согласно 1-4
В
Классные руководители
индивидуальным
планам
классного
течение
руководителя
уч.
года
Минутки безопасности
1-4
В
Классные руководители
течение
уч.
года
Составление
планов
школьников 1-4
02.09Классные руководители
безопасного пути в школу «Мой
10.09.
безопасный путь» (с приглашением
инспектора по ПДД). Оформление
классного уголка безопасности.
Классные часы, беседы, посвященные 1-4
сентябр Классные руководители
месячнику безопасности
ь
Мониторинг
уровня
воспитанности 1-4
сентябр Классные руководители
учащихся на начало учебного года
ь
Корректировка планов ВР. Оформление 1-4
До
Классные руководители
папки
классного
руководителя,
01.10
социального паспорта класса
Мониторинг,
анкетирование 1-4
май
Классные руководители
«Удовлетворённость
учебно
воспитательным
процессом
среди
родителей»
Мониторинг уровня воспитанности 1-4
май
Классные руководители
учащихся на конец учебного года
199

1.2.14

1.3.1.

1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.

1.4.1.

Оформление
папки
классного 1-4
май
Классные руководители
руководителя,
написание
анализа
воспитательной работы за год 1-4 май
1.3. Курсы внеурочной деятельности
Название курса/программы,
Класс Время
Ответственные
занятий
ы
провед
ения
Разговоры о важном
1-4
1 раз в
Классные руководители
неделю
Поиграем вместе
1-4
2 раза в Учитель-предметник
неделю
Волшебная мастерская
1-4
1 раз в
Учитель-предметник
неделю
Коррекционные и коррекционно1-4
6 раз в
Коррекционные специалисты
развивающие занятия
неделю
1.4. Сотрудничество с семьей обучающегося
Общешкольное родительское собрание

1-4

1.4.2.

Родительские собрания по классам в 1-4
рамках родительского всеобуча

1.4.3.

Выявление неблагополучных семей, 1-4
семей в которых практикуется жестокое
обращение с детьми
Индивидуальная работа с родителями
1-4

1.4.4.

Классные руководители

Классные
руководители,
Соцпедагог, Зам.дир. по ВР
Классные руководители

Информационное
школьный сайт

1.4.6.

Работа родителей в проверке качества 1-4
питания «Родительский контроль»

1.4.7.

Организация проведение совместного 1-4
досуга (походы, экскурсии, праздники и
т.д.)
Оказание помощи родителям школьников 1-4
в
или их законным представителям в
течение
регулировании отношений между ними
года
1.5. Знакомство с профессиями
Организация встреч с
1-4
В
представителями различных
течение
профессий
учебног
о года

Классные руководители

1.5.2.

Организация экскурсий на предприятия 1-4
района.Всероссийские открытые уроки

Зам. директора по ВР,
ответственный за трудовое
обучение

1.5.3.

Неделя самоопределения «Дело по
душе» - запись в детские кружки по
интересам.
Участие в национальном чемпионате
профессионального мастерства
«Абелимпикс»

1.5.1.

1.5.4.

через 1-4

Зам.дир. по ВР

1.4.5.

1.4.8.

оповещение

2 раза в
год
один
раз
в
четверт
ь
в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года
2 раза в
год

1-4

1-4

200

В
течение
учебног
о года
1-4
сентябр
ь
1-4
Сентяб
рь -

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Зам. директора по ВР,
ответственный за трудовое
обучение

Классные руководители
Учителя трудового обучения

1.5.5.

1.5.6.

1.5.7.

1.5.8.
1.5.9.

1.5.10.

2.1.1.

1-4

1-4

1-4
октябрь

Классные руководители

Проведение тестирования и
анкетирования обучающихся с целью
определения профессиональных
предпочтений
Конкурс рисунков «Все работы
хороши»
Классные часы «Мир профессий»

1-4

1-4
октябрь

Педагог-психолог, учителя
начальных классов

1-4

март

Классные руководители

1-4

Классные руководители

Организация родительских собраний
по теме: «Будущее моего ребенка»

1-4

В
течение
учебног
о года
1-4
апрель

Всероссийский экологический субботник 1-4
«Зеленая Россия»

2.1.3.

Областной месячник безопасности
«Внимание-дети! Дорога в школу»:
- организация бесед с сотрудниками
ГИБДД, отрядами ЮИД;
- проведение внеклассных занятий,
классных часов;
- участие в районных конкурсах;
выставка
рисунков
«Дорожные
истории»
Международный день пожилых
людей. Изготовления поздравлений для
близких (бабушек, дедушек) своими
руками.
День учителя. Праздничный концерт
для учителей.
Праздник Осени.
- Выставка творческих работ «Дары
Осени»;
- Праздничное спортивно-игровое
мероприятия
в
школьном
парке
«Здравствуй, осень!»
День народного единства. Венок дружбы.
- Выставка рисунков «Мы - вместе!»;
- Оформление информационного
стенда «Россия - великая наша держава»;

2.1.5.
2.1.6.

2.1.7.

Классные руководители

Классные руководители

2. Вариативные модули
2.1. Ключевые общешкольные дела и события
Торжественная линейка «День знаний». 1-4
1
Заместитель директора по ВР,
Единый классный час «Здравствуй
сентябр педагог-организатор
школа!»
я

2.1.2.

2.1.4.

апрель
октябрь

Цикл профориентационных
мероприятий в рамках областной
акции – «Семь шагов к профессии»:
- Творческие встречи с носителями
профессий
Конкурс творческих работ «Профессия
– путь к успеху»

3-4
неделя
сентябр
я
В
течение
сентябр
я

Заместитель директора по УВР,
ВР

1-4

1
октября

Классные руководители

1-4

5
октября
3
неделя
октября

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор
классные руководители,
учители
физической культуры.

4
ноября

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

1-4

1-4

1-4

201

Классные руководители

2.1.8.

2.1.9.

- Единый классный час «Мы вместе
сильны! Мы едины!»;
«Венок
Дружбы»
праздничное
мероприятие ко Дню народного
единства.
Декада правовых знаний:
1-4
- Открытие Декады правовых знаний;
- Внеклассные занятия, викторины
«Права и обязанности учащихся»
- Информационно-тематический стенд
«Знай, помни, выполняй»
- Книжная выставка «Законы и правила
для тебя»
Анкетирование
«Склонность
к
нарушению социальных норм и правил»
- классные часы «Незнание закона - не
освобождает от ответственности»
- Круглый стол с инспектором ОДН на
тему «Правонарушения, их последствия».
Праздник «День матери» (в классах)
1-4

3
неделя
ноября

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

28
ноября
3
декабря

классные
руководители
классные
руководители

2.1.10.

День инвалида. Праздничный концерт
для детей. Проведение акции «Дорога
добра»

1-4

2.1.11.

День неизвестного солдата. Классный
час.

1-4

3
декабря

классные
руководители

2.1.12.

День Конституции Российской
Федерации. Всероссийская акция «Мы –
граждане России!»
День государственных символов
Российской Федерации.
Тематическая неделя «Новогодний
переполох»:
- Конкурс «Новогодняя мозаика» на
лучшее новогоднее оформление класса;
- Выставка плакатов, рисунков, поделок
«Новогодняя – сказка»;
- Конкурс елочных игрушек;
- Праздничные игровые мероприятия;
- Подготовка творческих новогодних
подарков.
Военно-спортивная игра «Зарница»

1-4

12
декабря

классные
руководители

1-4

25
декабря
20-30
декабря

классные
руководители
классные
руководители

Учителя физической культуры

День защитника Отечества.
Праздничный концерт «Защитникам
посвящается!»
- Уроки мужества;
- Поздравление военнослужащих;
- Организация отдыха в классах,
поздравление юношей.
Праздник Масленица. Общешкольный
праздник.

1-4

3
неделя
феврал
я
22
феврал
я

20
феврал
я—

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор

2.1.13.
2.1.14.

2.1.15.

2.1.16.

2.1.17.

1-4

1-4

1-4

202

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

26
феврал
я
7 марта

2.1.18.

Международный женский день.
- Праздничный концерт «С праздником
мимозы!»
- Организация отдыха в классах,
поздравление девочек.

1-4

2.1.19.

День воссоединения Крыма с Россией
- Информационный стенд «Одна страна –
один народ»;
- Классные часы, воспитательные
занятия «Крым с Россией навсегда»;
- Урок – путешествие «Крым - Наш».

1-4

18
марта

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

2.1.20.

Всемирный день здоровья. Спортивное
общешкольное мероприятие.

1-4

7
апреля

Заместитель директора по ВР,
учителя физической культуры

2.1.21.

День космонавтики.
- Проведение игры по станциям
«Космический путь»;
- Выставка рисунков «Такой далекий,
близкий космос»;
- Международный Гагаринский урок
"Космос - это мы".
Всемирный день Земли
- Экологический десант;
- Фотовыставка «Дыхание природы»;
- Интеллектуально познавательные игры
в классах.

1-4

12
апреля

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

1-4

22
апреля

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

Праздник Весны и Труда. Фестиваль
творческой самодеятельности:
- концертная программа в парке;
- выставка поделок «Радуга талантов»
День Победы.
- митинг, посвященный годовщине
Великой Победы;
- акция «Георгиевская ленточка»;
- участие в городской акции «Вахта
Памяти», «Бессмертный полк»;
- акция «Читаем детям о войне»;
- уроки мужества;
- встречи с ветеранами ВОВ,
Афганистанских и Чеченских войн;
- поздравление ветеранов ВОв, детей
войны.
День пионерии. Участие в районных
акциях.
Школьная церемония награждения
«Звездный май»- итоговая линейка

1-4

4
неделя
апреля

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

1-4

7 мая

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

1-4

19 мая

1-4

31 мая

классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

День защиты детей, игровая программа

1-4

1 июня

2.1.22.

2.1.23.

2.1.24.

2.1.25.
2.1.26.

2.1.27.

203

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

2.1.28.

День России. Конкурс-викторина

2.1.29.

День Государственного флага
1-4
Российской Федерации. Онлайн
челлендж видеороликов «Триколор
объединяет»
2.2. Внешкольные мероприятия
Посещение районной библиотеки 1-4
В
Зам. директора по ВР, классные
1-4
течение руководители
учебног
о года
Районныее тематические мероприятия,
В
Зам. директора по ВР, классные
1-4
фестивали, праздники, конкурсы
течение руководители
библиотеки.
учебног
о года
Выезды классных коллективов на
В
Зам. директора по ВР, классные
1-4
экскурсии
течение руководители
учебног
о года
2.3. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классного уголка
Сентяб Зам. директора по ВР, классные
1-4
рь
руководители
Выставка плакатов и рисунков на
Сентяб
Зам. директора по ВР, классные
1-4
школьных стендах «Здравствуй
рь
руководители
школа»
Выставка рисунков на стенд
октябрь Зам. директора по ВР, классные
1-4
«Дорожные истории
руководители
Акция «Школьный двор» (озеленение
октябрь
Зам. директора по ВР, классные
1-4
пришкольной территории)
руководители
Выставка творческих работ «Дары
октябрь Зам. директора по ВР, классные
1-4
Осени»
руководители
Выставка плакатов и рисунков «Мы ноябрь Зам. директора по ВР, классные
1-4
вместе!»
Руководители, учитель ИЗО
Выставка плакатов «Законы надо не
1-4
Зам. директора по ВР, классные
1-4
только знать, но каждый должен их
ноябрь Руководители, учитель ИЗО
выполнять»
Выставка-конкурс плакатов
декабрь Зам. директора по ВР, классные
1-4
«Новогодняя сказка»
Руководители, учитель ИЗО
«Новогодняя мозаика» - праздничное
декабрь
Зам. директора по ВР, классные
1-4
украшение школьного здания к
Руководители, учитель ИЗО
Новому году
Конкурс «Моя новогодняя игрушка»
декабрь Зам. директора по ВР, классные
1-4
Руководители, учитель ИЗО

2.2.1

2.2.2

2.2.3

2.3.1.
2.3.2.

2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.

2.3.8.
2.3.9.

2.3.10.

1-4

12
июня
22
августа

классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители

Выставка стен-газет ко Дню
защитника Отечества
Выставка плакатов к Международному
женскому дню.
Выставка плакатов «Россия и Крым»

1-4

2.3.14.

Выставка рисунков «Такой далекий
близкий космос»

1-4

апрель

Зам. директора по ВР, классные
Руководители, учитель ИЗО

2.3.15.

«Как прекрасен этот мир» - выставка
рисунков к Общероссийскому дню

1-4

май

Зам. директора по ВР, классные
Руководители, учитель ИЗО

2.3.11.
2.3.12.
2.3.13.

1-4
1-4

204

февраль Зам. директора по ВР, классные
Руководители, учитель ИЗО
март
Зам. директора по ВР, классные
Руководители, учитель ИЗО
март
Зам. директора по ВР, классные
Руководители, учитель ИЗО

2.3.16.

2.3.17.

2.3.18.

защиты от экологической опасности.
Выставка творческих работ «Радуга
талантов»
Салют, Победа!» - выставка рисунков
и плакатов ко Дню Победы.

1-4

«Окна победы» - участие в акции,
1-4
украшения окон к празднику День
победы
Бессмертный полк. Выставка
ноябрь
1-4
фотографий своих героев.
2.4.Самоуправление
Выбор актива класса. Распределение
обязанностей.

1-4

Составление маршрутного листа «Моя
безопасная дорога в школу и обратно».

1-4

В День рождения РДШ» торжественный прием новых членов в
РДШ.
Заседание членов РДШ, организация
участия в днях единых действий РДШ

1-4

2.5.4.

Дни единых действий РДШ

1-4

2.5.5.

Участие в районных, областных и
всероссийских проектах и конкурсах
РДШ.
Оформление стенда РДШ, ведение
новостной ленты в социальных сетях
по РДШ
Участие в проекте РДШ «Классные
встречи»

1-4

2.5.8.

Оформление стенда «ЮИД».

1-4

2.5.9.

2.4.1.

2.4.2.

2.5.1.

2.5.2.

2.5.3.

2.5.6.

2.5.7.

2.6.1.

Апрель
май
Апрель
май

Зам. директора по ВР, классные
Руководители, учитель ИЗО
Зам. директора по ВР, классные
Руководители, учитель ИЗО
Зам. директора по ВР, классные
Руководители, учитель ИЗО

1-2
Классные руководители,
неделя
сентябр
я
Работа ответственных за учебный сектор, 1-4
В
Классные руководители, актив
организация взаимопомощи для
течение самоуправления
улучшения успеваемости в классе
года
2.5.Детские общественные объединения
1-4
сентябр
ь
1-4
октябрь

Куратор первичного отделения
РДШ

1 раз в
2
недели
в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года
в
течение
года

Куратор первичного отделения
РДШ

Проведение тематических занятий,
1-4
участие в акциях, организация
выставке рисунков по профилактике
ДДТТ
2.6.Детско-взрослые медиаслужбы

Куратор первичного отделения
РДШ

Ведение рубрики в социальных сетях
«Лучший ученик», «Наши Достижения»

1 раз в
четверт
ь

Куратор информационномедийного
направления

1-4

1-4
1-4

1-4

205

Куратор первичного отделения
РДШ

Куратор первичного отделения
РДШ
Куратор первичного отделения
РДШ
Куратор первичного отделения
РДШ
Куратор первичного отделения
РДШ
Куратор первичного отделения
РДШ

В
течение
года
В
1-4
течение
года
Сопровождение общешкольных дел
В
1-4
(фото-видеосъемка, мультимедийное и
течение
звуковое сопровождение).
года
2.7. Школьный музей

Ответственный за СМИ, актив
самоуправления

2.7.1.

Утверждение плана работы школьного
музея на учебный год

1-4

1-4
Сентяб
ря

Руководитель музея

2.7.2.

Формирование актива школьного
музея, распределение обязанностей
между активом школьного музея
Работа с фондами музея. Сбор
экспонатов для музея.

1-4

Сентяб
рь

Руководитель музея

1-4

Руководитель музея

Анализ работы школьного музея

1-4

В
течение
года
Май

2.6.2.

2.6.3.

2.6.4.

2.7.3.

2.7.4.

Ведение новостной ленты,
отражающей ключевые школьные
события актив самоуправления.
Выпуск школьной радиогазеты с
освящением ключевых памятных дат

1-4

Ответственный за СМИ, актив
самоуправления
Ответственный за СМИ, актив
самоуправления

Руководитель музея

2.8. Добровольческая деятельность (волонтёрство)
Организационное заседание
волонтерской команды. Распределение
поручений.
Оказание помощи по благоустройству
и уборки территории

1-4

сентябр
ь

Куратор отряда волонтеров

1-4

Куратор отряда волонтеров

1-4

2.8.4

Акция «Учителями славится Россия»
(помощь учителям-пенсионерам,
восстановление заброшенных
захоронений первых учителей)
День добровольца (волонтера) в России

В
течение
года
октябрь

Куратор отряда волонтеров

2.8. 5

Экологическая акция «День Земли»

1-4

Декабр
ь
Март

2.8. 1

2.8.2

2.8.3

2.8.6

2.9.1

1-4

Куратор отряда волонтеров

Куратор отряда волонтеров

Акция «Ветеран живет рядом»
Май
Куратор отряда волонтеров
1-4
(оказание помощи ветеранам ВОВ и
труда)
2.9. Школьный спортивный клуб (согласно индивидуальному плану работы ШСК)
Утверждение плана работы ШСК на
учебный год
1-4 Сентябрь Руководитель ШСК

1-4

Сентяб
рь

Руководитель ШСК

1-4

Сентяб
рь

Руководитель ШСК

1-4

В
течение
года

Руководитель ШСК,
Актив ШСК

1-4

Май

Руководитель ШСК

Руководитель ШСК
2.9.2

2.9.3

2.9.4

Формирование актива ШСК,
распределение обязанностей между
активом школьного музея
Работа по индивидуальному плану
ШСК, участие в соревнованиях и
конкурсах спортивной направленности
разного уровня
Анализ работы ШСК

206

2.10. Образовательные путешествия и экскурсии

2.11.1.

2.11.2.

2.11.3.

2.11.4.
2.11.5.

2.11.Профилактика и безопасность
Федеральная неделя безопасности
4
1-4
неделя
сентябр
я
Проведение комплекса мероприятий
Ежемес
1-4
(инструктажи, классные часы, беседы,
ячно с
викторины) по безопасному
обучаю
поведению детей (техника
щимися
безопасности на улице, дома, правила
и 1 раз
дорожной безопасности в разное время
в
года)
четверт
ьс
родител
ями
Беседы с учащимися «Опасная
Октябр
1-4
привычка», Беседы «Последствия
ь
употребления спиртных напитков» (с
привлечением психиатра, нарколога)
Проведение СПТ
Октябр
1-4
ь
Участие в профилактической акции
декабря
1-4
«Внимание-дети! Зимние каникулы»

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители, соц.
педагог, педагог-психолог
Педагог-психолог
Классные руководители

1-4

31.01

Классные руководители,
учитель физ-ры, социальный
педагог

2.11.7.

Классные часы, тренинги «Мы за
ЗОЖ! Присоединяйтесь!». Акция
«Спорт-альтернатива пагубным
привычкам»
Единый день профилактики

1-4

Классные руководители,
Социальный педагог

2.11.8.

Всемирный день без Интернета

1-4

2.11.9.

Проведение психолого педагогический
консультаций
подросткам, склонным к девиантному
поведению

1-4

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года

2.11.10.

Проведение мероприятий по
вовлечению обучающихся состоящих
на учете в ОДН в кружки и секциях,
обеспечение занятости детей во
внеурочное время, в том числе в
каникулярный период.
Составление списка неблагополучных
семей и детей «группы риска». Рейды
в семьи.

1-4

В
течение
года

Классные руководители,
Социальный педагог

1-4

В
течение
года

Классные руководители,
Социальный педагог

2.11.6.

2.11.10.

207

Классные руководители,
Социальный педагог
Социальный педагоги, педагоги
психологи

2.11.12.

2.11.13.

2.11.14.

2.11.15.

2.11.16.

2.11.17.

2.12.1.

2.12.2.

2.12.3.

2.14.1.

Операция «Подросток». Выяснение
причин отсутствия на учебных занятиях

В
Классные руководители,
течение Социальный педагог
года
Работа Совета профилактики
В
Классные руководители,
1-4
течение Социальный педагог
года
Проведение тренингов, классных
1 раз в
Классные руководители,
1-4
часов с привлечением психологов
четверт Социальный педагог, педагогь
психолог.
Урок безопасности школьников в сети
В
Классные руководители,
1-4
Интернет
течение Социальный педагог
года
Индивидуальная работа с
В
Классные руководители,
1-4
неблагополучными семьями, детьми
течение Социальный педагог
«группы риска»,
года
Сбор информации о летнем отдыхе
апрель- Классные руководители,
1-4
учащихся
май
Социальный педагог
2.12. Интеграция общего и дополнительного образования
Составление расписания работы
1-2
Зам. директора по ВР
1-4
кружков и секций на базе ОУ
неделя
сентябр
я
Обеспечение занятости учащихся в
1-2
Классные руководители
1-4
кружках, секциях, дополнительном
неделя
образовании. Оформление листа
сентябр
«Занятости учащихся»
я
Деятельность кружкой, секций и
В
Зам. директора по ВР
1-4
объединений по расписанию ВД, ДО.
течение
года
2.13.Взаимодействия с родительскими сообществами
1-4

2.14. Взаимодействие с социальными партнерами
Акции, проекты, внеклассные
В
Зам. директора по ВР
1-4
мероприятия, организуемые
течение
социальными партнерам
года

2.15Финансовая грамотность

2.16. Цифровая культура и сетевая безопасность

208

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ
ПЕРВОГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ (5-9 класс)

№ п/п

1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.1.5

1.1.6

1.1.7

1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.2.4

Дела, события, мероприятия

Класс Сроки
Ответственные
ы
проведения
1.Инвариантные модули

1.1. Школьный урок
Установление субъект-субъектных
В течение
Учителя-предметники
5-9
отношений в процессе учебной
учебного
деятельности
года
Подбор и использование предметного
В течение
Учителя-предметники
5-9
материала, направленного на решение
учебного
воспитательных задач.
года
Создание позитивных и конструктивных 5-9
В течение
Учителя-предметники
отношений между учителем и учениками
учебного
года
Побуждение обучающихся соблюдать
В течение
Учителя-предметники
5-9
правила внутреннего распорядка, нормы
учебного
поведения, правила общения со
года
сверстниками и педагогами
Применение интерактивных форм
В течение
Учителя-предметники
5-9
учебной работы: дискуссий, дебатов,
учебного
групповых проектов, викторин,
года
настольных и ролевых игр, игровых
ситуаций.
Включение в рабочие программы по всем 5-9
В течение
Учителя-предметники
учебным предметам, курсам, модулям
учебного
целевых ориентиров результатов
года
воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий,
освоения учебной тематики, их
реализацию в обучении
Включение в рабочие программы
В течение
Учителя-предметники
5-9
учебных предметов, курсов, модулей
учебного
тематики в соответствии с разделом
года
«Основные школьные дела» данного
плана.
1.2. Классное руководство
( согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Участие в конкурсных мероприятиях
В течение Классные руководители
5-9
по плану мероприятий
уч.
дополнительного образования
года
Часы общения: День рождения
В течение Классные руководители
5-9
классного коллектива, организация
уч.
экскурсионных поездок, посещение
года
музеев, выставок, театра и др.
Работа классных руководителей в 5-9
В течение Классные руководители
помощи профессиональной ориентации
уч.
учащихся 1-4
года
Инициирование и поддержка участия 5-9
В течение Классные руководители
детей с ОВЗ в общешкольных делах.
уч.
года
209

1.2.5

1.2.6

1.2.7

1.2.8

1.2.9
1.2.10
1.2.11

1.2.12

1.2.13
1.2.14

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.

1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.

1.4.4.
1.4.5.
1.4.6.

Сопровождение класса на общешкольные
мероприятия.
Проведение инструктажей о правилах 5-9
поведения, по технике безопасности,
дорожно-транспортной
безопасности,
профилактике
социально-негативных
явлений
Проведение классных часов согласно 5-9
индивидуальным
планам
классного
руководителя
Минутки безопасности
5-9

В течение Классные руководители
уч.
года
В течение Классные руководители
уч.
года
В течение Классные руководители
уч.
года
02.09Классные руководители
10.09.

Составление
планов
школьников 5-9
безопасного пути в школу «Мой
безопасный путь» (с приглашением
инспектора по ПДД). Оформление
классного уголка безопасности.
Классные часы, беседы посвященные 5-9
сентябрь
месячнику безопасности
Мониторинг
уровня
воспитанности 5-9
сентябрь
учащихся на начало учебного года
Корректировка планов ВР. Оформление 5-9
До 01.10
папки
классного
руководителя,
социального паспорта класса
Мониторинг,
анкетирование 5-9
май
«Удовлетворённость
учебно
воспитательным
процессом
среди
родителей»
Мониторинг уровня воспитанности 5-9
май
учащихся на конец учебного года
Оформление
папки
классного 5-9
май
руководителя,
написание
анализа
воспитательной работы за год 1-4 май
1.3. Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
1 раз в
5-9
неделю
Поиграем вместе
2 раза в
5-9
неделю
Волшебная мастерская
1 раз в
5-9
неделю
Коррекционные и коррекционно6 раз в
5-9
развивающие занятия
неделю
1.4. Сотрудничество с семьей обучающегося
Общешкольное родительское собрание

5-9

Родительские собрания по классам в 5-9
рамках родительского всеобуча
Выявление неблагополучных семей, 5-9
семей в которых практикуется жестокое
обращение с детьми
Индивидуальная работа с родителями
5-9
Информационное оповещение через 5-9
школьный сайт
Работа родителей в проверке качества 5-9
питания «Родительский контроль»
210

2 раза в год

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Учитель-предметник
Учитель-предметник
Коррекционные
специалисты
Зам.дир. по ВР

один раз в Классные руководители
четверть
в течение Классные руководители,
года
Соцпедагог, Зам.дир. по
ВР
в течение
Классные руководители
года
в течение
Классные руководители
года
в течение Классные руководители
года

Организация проведение совместного 5-9
2 раза в год
досуга (походы, экскурсии, праздники и
т.д.)
Оказание помощи родителям школьников 5-9
в течение
или их законным представителям в
года
регулировании отношений между ними
1.5. Знакомство с профессиями
Организация встреч с
В течение
5-9
представителями различных
учебного
профессий
года

Классные руководители

1.5.2.

Организация экскурсий на предприятия 5-9
района.Всероссийские открытые уроки

В течение
учебного
года

1.5.3.

Неделя самоопределения «Дело по
душе» - запись в детские кружки по
интересам.
Участие в национальном чемпионате
профессионального мастерства
«Абелимпикс»

5-9

1-4
сентябрь

Зам. директора по ВР,
ответственный
за
трудовое
обучение
Классные руководители

5-9

1-4
Сентябрь апрель

Учителя
обучения

Цикл профориентационных
мероприятий в рамках областной
акции – «Семь шагов к профессии»:
- Творческие встречи с носителями
профессий
Конкурс творческих работ «Профессия
– путь к успеху»

5-9

октябрь

Классные руководители

5-9

1-4 октябрь

Классные руководители

Проведение тестирования и
анкетирования обучающихся с целью
определения профессиональных
предпочтений
Конкурс рисунков «Все работы
хороши»
Классные часы «Мир профессий»

5-9

1-4 октябрь

Педагог-психолог,
учителя
начальных классов

5-9

март

Классные руководители

5-9

Классные руководители

Организация родительских собраний
по теме: «Будущее моего ребенка»

5-9

В течение
учебного
года
1-4 апрель

1.4.7.

1.4.8.

1.5.1.

1.5.4.

1.5.5.

1.5.6.

1.5.7.

1.5.8.
1.5.9.

1.5.10.

2.1.1.

Классные руководители

Зам. директора по ВР,
ответственный
за
трудовое
обучение

трудового

Классные руководители

2. Вариативные модули
2.1. Ключевые общешкольные дела и события
Торжественная линейка «День знаний». 5-9
1 сентября
Заместитель директора по
Единый классный час «Здравствуй
ВР,
школа!»
педагог-организатор

2.1.2.

Всероссийский экологический субботник 5-9
«Зеленая Россия»

3-4 неделя
сентября

Заместитель директора по
УВР, ВР

2.1.3.

Областной месячник безопасности
«Внимание-дети! Дорога в школу»:
- организация бесед с сотрудниками
ГИБДД, отрядами ЮИД;
- проведение внеклассных занятий,

В течение
сентября

Классные руководители

5-9

211

2.1.4.

2.1.5.

классных часов;
- участие в районных конкурсах;
выставка
рисунков
«Дорожные
истории»
Международный день пожилых
5-9
людей. Изготовления поздравлений для
близких (бабушек, дедушек) своими
руками.
День учителя. Праздничный концерт
5-9
для учителей.

1 октября

Классные руководители

5 октября

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
классные руководители,
учители
физической культуры.

Праздник Осени.
- Выставка творческих работ «Дары
Осени»;
- Праздничное спортивно-игровое
мероприятия
в
школьном
парке
«Здравствуй, осень!»
День народного единства. Венок дружбы.
- Выставка рисунков «Мы - вместе!»;
- Оформление информационного
стенда «Россия - великая наша держава»;
- Единый классный час «Мы вместе
сильны! Мы едины!»;
«Венок
Дружбы»
праздничное
мероприятие ко Дню народного
единства.
Декада правовых знаний:
- Открытие Декады правовых знаний;
- Внеклассные занятия, викторины
«Права и обязанности учащихся»
- Информационно-тематический стенд
«Знай, помни, выполняй»
- Книжная выставка «Законы и правила
для тебя»
Анкетирование
«Склонность
к
нарушению социальных норм и правил»
- классные часы «Незнание закона - не
освобождает от ответственности»
- Круглый стол с инспектором ОДН на
тему «Правонарушения, их последствия».
Праздник «День матери» (в классах)

5-9

3 неделя
октября

5-9

4 ноября

5-9

3
неделя Заместитель директора по
ноября
ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители

5-9

28 ноября

2.1.10.

День инвалида. Праздничный концерт
для детей. Проведение акции «Дорога
добра»

5-9

3 декабря

2.1.11.

День неизвестного солдата. Классный
час.

5-9

3 декабря

классные
руководители

2.1.12.

День Конституции Российской
Федерации. Всероссийская акция «Мы –
граждане России!»
День государственных символов
Российской Федерации.
Тематическая неделя «Новогодний
переполох»:
- Конкурс «Новогодняя мозаика» на
лучшее новогоднее оформление класса;

5-9

12 декабря

классные
руководители

5-9

25 декабря

5-9

20-30
декабря

классные
руководители
классные
руководители

2.1.6.

2.1.7.

2.1.8.

2.1.9.

2.1.13.
2.1.14.

212

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители

классные
руководители
классные
руководители

2.1.15.

- Выставка плакатов, рисунков, поделок
«Новогодняя – сказка»;
- Конкурс елочных игрушек;
- Праздничные игровые мероприятия;
- Подготовка творческих новогодних
подарков.
Военно-спортивная игра «Зарница»

5-9

3 неделя
февраля
22 февраля

Учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные
руководители

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные руководители

День защитника Отечества.
Праздничный концерт «Защитникам
посвящается!»
- Уроки мужества;
- Поздравление военнослужащих;
- Организация отдыха в классах,
поздравление юношей.
Праздник Масленица. Общешкольный
праздник.

5-9

2.1.18.

Международный женский день.
- Праздничный концерт «С праздником
мимозы!»
- Организация отдыха в классах,
поздравление девочек.

5-9

20 февраля
—
26 февраля
7 марта

2.1.19.

День воссоединения Крыма с Россией
- Информационный стенд «Одна страна –
один народ»;
- Классные часы, воспитательные
занятия «Крым с Россией навсегда»;
- Урок – путешествие «Крым - Наш».
Всемирный день здоровья. Спортивное
общешкольное мероприятие.

5-9

18 марта

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители

5-9

7 апреля

День космонавтики.
- Проведение игры по станциям
«Космический путь»;
- Выставка рисунков «Такой далекий,
близкий космос»;
- Международный Гагаринский урок
"Космос - это мы".
Всемирный день Земли
- Экологический десант;
- Фотовыставка «Дыхание природы»;
- Интеллектуально познавательные игры
в классах.

5-9

12 апреля

Заместитель директора по
ВР, учителя физической
культуры
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители

5-9

22 апреля

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители

2.1.23.

Праздник Весны и Труда. Фестиваль
творческой самодеятельности:
- концертная программа в парке;
- выставка поделок «Радуга талантов»

5-9

4 неделя
апреля

2.1.24.

День Победы.
- митинг, посвященный годовщине
Великой Победы;
- акция «Георгиевская ленточка»;
- участие в городской акции «Вахта
Памяти», «Бессмертный полк»;
- акция «Читаем детям о войне»;

5-9

7 мая

Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители

2.1.16.

2.1.17.

2.1.20.

2.1.21.

2.1.22.

5-9

213

2.1.25.

- уроки мужества;
- встречи с ветеранами ВОВ,
Афганистанских и Чеченских войн;
- поздравление ветеранов ВОв, детей
войны.
День пионерии. Участие в районных
акциях.

5-9

19 мая

классные
руководители

2.1.26.

Школьная церемония награждения
«Звездный май»- итоговая линейка

5-9

31 мая

Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители

2.1.27.

День защиты детей, игровая программа

5-9

1 июня

2.1.28.

День России. Конкурс-викторина

5-9

12 июня

Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители
классные руководители

2.1.29.

День Государственного флага
22 августа
Заместитель директора по
5-9
Российской Федерации. Онлайн
ВР, педагог-организатор,
челлендж видеороликов «Триколор
классные руководители
объединяет»
2.2. Внешкольные мероприятия
Посещение районной библиотеки 1-4
В течение
Зам. директора по ВР,
5-9
учебного
классные руководители
года
Районныее тематические мероприятия,
В течение
Зам. директора по ВР,
5-9
фестивали, праздники, конкурсы
учебного
классные руководители
библиотеки.
года
Выезды классных коллективов на
В течение
Зам. директора по ВР,
5-9
экскурсии
учебного
классные руководители
года
2.3. Организация предметно-пространственной среды
Оформление классного уголка
Сентябрь
Зам. директора по ВР,
5-9
классные руководители
Выставка плакатов и рисунков на
Сентябрь
Зам. директора по ВР,
5-9
школьных стендах «Здравствуй
классные руководители
школа»
Выставка рисунков на стенд
октябрь
Зам. директора по ВР,
5-9
«Дорожные истории
классные руководители
Акция «Школьный двор» (озеленение
октябрь
Зам. директора по ВР,
5-9
пришкольной территории)
классные руководители
Выставка творческих работ «Дары
октябрь
Зам. директора по ВР,
5-9
Осени»
классные руководители
Выставка плакатов и рисунков «Мы ноябрь
Зам. директора по ВР,
5-9
вместе!»
классные Руководители,
учитель ИЗО
Выставка плакатов «Законы надо не
1-4
ноябрь
Зам. директора по ВР,
5-9
только знать, но каждый должен их
классные руководители,
выполнять»
учитель ИЗО
Выставка-конкурс плакатов
декабрь
Зам. директора по ВР,
5-9
«Новогодняя сказка»
классные руководители,
учитель ИЗО
«Новогодняя мозаика» - праздничное
декабрь
Зам. директора по ВР,
5-9
украшение школьного здания к
классные руководители,
Новому году
учитель ИЗО
Конкурс «Моя новогодняя игрушка»
декабрь
Зам. директора по ВР,
5-9
классные руководители,
учитель ИЗО

2.2.1

2.2.2

2.2.3

2.3.1.
2.3.2.

2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.

2.3.7.

2.3.8.

2.3.9.

2.3.10.

214

2.3.11.

Выставка стен-газет ко Дню
защитника Отечества

5-9

февраль

2.3.12.

Выставка плакатов к Международному
женскому дню.

5-9

март

2.3.13.

Выставка плакатов «Россия и Крым»

5-9

март

2.3.14.

Выставка рисунков «Такой далекий
близкий космос»

5-9

апрель

2.3.15.

«Как прекрасен этот мир» - выставка
рисунков к Общероссийскому дню
защиты от экологической опасности.
Выставка творческих работ «Радуга
талантов»
Салют, Победа!» - выставка рисунков
и плакатов ко Дню Победы.

5-9

май

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
учитель ИЗО

5-9

Апрельмай

«Окна победы» - участие в акции,
украшения окон к празднику День
победы
Бессмертный полк. Выставка
фотографий своих героев.

5-9

Апрель
май

5-9

ноябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
учитель ИЗО
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
учитель ИЗО
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
учитель ИЗО

2.3.16.

2.3.17.

2.3.18.

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
учитель ИЗО
Зам. директора по ВР,
классные
Руководители, учитель
ИЗО
Зам. директора по ВР,
классные
Руководители, учитель
ИЗО
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
учитель ИЗО

2.4.Самоуправление
2.4.1.

Выбор актива класса. Распределение
обязанностей.

1-2 неделя
сентября

Классные руководители,

2.4.2.

Работа ответственных за учебный сектор, 5-9
В течение
организация взаимопомощи для
года
улучшения успеваемости в классе
2.5.Детские общественные объединения

Классные руководители,
актив самоуправления

2.5.1.

Составление маршрутного листа «Моя
безопасная дорога в школу и обратно».
В День рождения РДШ» торжественный прием новых членов в
РДШ.
Заседание членов РДШ, организация
участия в днях единых действий РДШ
Дни единых действий РДШ

5-9

1-4
сентябрь
1-4 октябрь

Куратор первичного
отделения РДШ
Куратор первичного
отделения РДШ

Участие в районных, областных и
всероссийских проектах и конкурсах
РДШ.
Оформление стенда РДШ, ведение
новостной ленты в социальных сетях
по РДШ
Участие в проекте РДШ «Классные
встречи»

5-9

1 раз в 2
недели
в течение
года
в течение
года

Куратор первичного
отделения РДШ
Куратор первичного
отделения РДШ
Куратор первичного
отделения РДШ

5-9

в течение
года

Куратор первичного
отделения РДШ

5-9

в течение
года

Куратор первичного
отделения РДШ

2.5.2.

2.5.3.
2.5.4.
2.5.5.

2.5.6.

2.5.7.

5-9

5-9
5-9
5-9

215

2.5.8.

Оформление стенда «ЮИД».

2.5.9.

Проведение тематических занятий,
5-9
участие в акциях, организация
выставке рисунков по профилактике
ДДТТ
2.6.Детско-взрослые медиаслужбы

2.6.1.

2.6.2.

2.6.3.
2.6.4.

5-9

в течение
года
в течение
года

Куратор первичного
отделения РДШ
Куратор первичного
отделения РДШ

Ведение рубрики в социальных сетях
«Лучший ученик», «Наши Достижения»

5-9

1 раз в
четверть

Куратор информационномедийного
направления

Ведение новостной ленты,
отражающей ключевые школьные
события актив самоуправления.
Выпуск школьной радиогазеты с
освящением ключевых памятных дат
Сопровождение общешкольных дел
(фото-видеосъемка, мультимедийное и
звуковое сопровождение).

5-9

В течение
года

Ответственный за СМИ,
актив самоуправления

5-9

В течение
года
В течение
года

Ответственный за СМИ,
актив самоуправления
Ответственный за СМИ,
актив самоуправления

5-9

2.7. Школьный музей
2.7.1.

Утверждение плана работы школьного
музея на учебный год

5-9

1-4
Сентября

Руководитель музея

2.7.2.

Формирование актива школьного
музея, распределение обязанностей
между активом школьного музея
Работа с фондами музея. Сбор
экспонатов для музея.
Анализ работы школьного музея

5-9

Сентябрь

Руководитель музея

5-9

В течение
года
Май

Руководитель музея

2.7.3.
2.7.4.

5-9

Руководитель музея

2.8. Добровольческая деятельность (волонтёрство)
5-9

сентябрь

Куратор отряда
волонтеров

5-9
5-9

В течение
года
октябрь

Куратор отряда
волонтеров
Куратор отряда
волонтеров

2.8.4

Организационное заседание
волонтерской команды. Распределение
поручений.
Оказание помощи по благоустройству
и уборки территории
Акция «Учителями славится Россия»
(помощь учителям-пенсионерам,
восстановление заброшенных
захоронений первых учителей)
День добровольца (волонтера) в России

5-9

Декабрь

2.8. 5

Экологическая акция «День Земли»

5-9

Март

Куратор отряда
волонтеров
Куратор отряда
волонтеров
Куратор отряда
волонтеров

2.8. 1

2.8.2
2.8.3

2.8.6

2.9.1

Акция «Ветеран живет рядом»
Май
5-9
(оказание помощи ветеранам ВОВ и
труда)
2.9. Школьный спортивный клуб (согласно индивидуальному плану работы ШСК)
Утверждение плана работы ШСК на
учебный год
1-4 Сентябрь Руководитель ШСК

5-9

216

Сентябрь

Руководитель ШСК

Руководитель ШСК
2.9.2

2.9.3

2.9.4

2.11.1.
2.11.2.

2.11.3.

2.11.4.

Формирование актива ШСК,
распределение обязанностей между
активом школьного музея
Работа по индивидуальному плану
ШСК, участие в соревнованиях и
конкурсах спортивной направленности
разного уровня
Анализ работы ШСК

5-9

Сентябрь

Руководитель ШСК

5-9

В течение
года

Руководитель ШСК,
Актив ШСК

Май
Руководитель ШСК
5-9
2.10. Образовательные путешествия и экскурсии

2.11.Профилактика и безопасность
Федеральная неделя безопасности
4 неделя
5-9
сентября
Проведение комплекса мероприятий
Ежемесячн
5-9
(инструктажи, классные часы, беседы,
ос
викторины) по безопасному
обучающим
поведению детей (техника
ися
безопасности на улице, дома, правила
и 1 раз в
дорожной безопасности в разное время
четверть с
года)
родителями
Беседы с учащимися «Опасная
Октябрь
5-9
привычка», Беседы «Последствия
употребления спиртных напитков» (с
привлечением психиатра, нарколога)
Проведение СПТ
Октябрь
5-9

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители,
соц. педагог, педагогпсихолог
Педагог-психолог

2.11.5.

Участие в профилактической акции
«Внимание-дети! Зимние каникулы»

5-9

декабря

Классные руководители

2.11.6.

5-9

31.01

2.11.7.

Классные часы, тренинги «Мы за
ЗОЖ! Присоединяйтесь!». Акция
«Спорт-альтернатива пагубным
привычкам»
Единый день профилактики

5-9

2.11.8.

Всемирный день без Интернета

5-9

2.11.9.

Проведение психолого педагогический
консультаций
подросткам, склонным к девиантному
поведению

5-9

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Классные руководители,
учитель физ-ры,
социальный
педагог
Классные руководители,
Социальный педагог
Классные руководители,
Социальный педагог
Социальный педагоги,
педагоги психологи

2.11.10.

Проведение мероприятий по
вовлечению обучающихся состоящих
на учете в ОДН в кружки и секциях,
обеспечение занятости детей во
внеурочное время, в том числе в
каникулярный период.
Составление списка неблагополучных
семей и детей «группы риска». Рейды

5-9

В течение
года

Классные руководители,
Социальный педагог

5-9

В течение
года

Классные руководители,
Социальный педагог

2.11.10.

217

в семьи.
Операция «Подросток». Выяснение
причин отсутствия на учебных занятиях
Работа Совета профилактики

5-9

2.11.14.

Проведение тренингов, классных
часов с привлечением психологов

5-9

2.11.15.

Урок безопасности школьников в сети
В течение
5-9
Интернет
года
Индивидуальная работа с
В течение
5-9
неблагополучными семьями, детьми
года
«группы риска»,
Сбор информации о летнем отдыхе
апрель-май Классные руководители,
5-9
учащихся
Социальный педагог
2.12. Интеграция общего и дополнительного образования
Составление расписания работы
1-2 неделя
Зам. директора по ВР
5-9
кружков и секций на базе ОУ
сентября
Обеспечение занятости учащихся в
1-2 неделя
Классные руководители
5-9
кружках, секциях, дополнительном
сентября
образовании. Оформление листа
«Занятости учащихся»
Деятельность кружкой, секций и
В течение
Зам. директора по ВР
5-9
объединений по расписанию ВД, ДО.
года
2.13.Взаимодействия с родительскими сообществами

2.11.12.
2.11.13.

2.11.16.

2.11.17.

2.12.1.
2.12.2.

2.12.3.

5-9

В течение
года
В течение
года
1 раз в
четверть

Классные руководители,
Социальный педагог
Классные руководители,
Социальный педагог
Классные руководители,
Социальный педагог,
педагог-психолог.
Классные руководители,
Социальный педагог
Классные руководители,
Социальный педагог

5-9

2.14.1.

5-9
2.14. Взаимодействие с социальными партнерами
Акции, проекты, внеклассные
В течение
Зам. директора по ВР
5-9
мероприятия, организуемые
года
социальными партнерам
5-9
5-9
2.15Финансовая грамотность
5-9
5-9
2.16. Цифровая культура и сетевая безопасность
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

218

Календарь знаменательных дат
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
219

8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино

220